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0w.net 刘林珍
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题情境图是一个情境的再现。主题情境图的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。主题情境图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学实验教材编写的一大特色。它或以现实生活为背景，向学习者展示多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示色彩斑斓的动物世界。那么我们应如何有效应用小学低年级数学主题情境图，下面我谈谈我的看法。
一 、利用主题情境图，激发学生的学习兴趣。
兴趣是儿童学习的动力。主题情境图的引入往往给儿童提供了一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。好奇促进了学生的思考与探索，利于学生的知识建构，提高教学质量。如在教一年级上册“上、下”概念时，我将书上的情境图设计成多媒体画面并伴有简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的兴趣，有效地调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。教学时先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位大树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠小免在树下）。学生抢着回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，教师提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？进一步把学生的情绪推向高潮。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。这样，综合运用主题情境图，不仅极大的调动了学生的学习积极性，而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题，富有情趣，促进学生的主动学习。
二 、活用主题情境图，改变主题情境图的呈现方式
数学知识的建构是学生在旧的知识体系基础上通过观察、操作等途径向新知过渡，进而展开新知、深化认识的过程。也是学生思维展开的过程。然而教材提供的静态主题图有时很难引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究。不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用情境图资源。改变情境图的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。 如一年级上册《连加连减运算》“喂鸡”图呈现的是“一位小朋友在喂5只鸡，过一会儿来了2只鸡，后来又来了1只鸡。一共有几只鸡？或8只鸡，2只鸡吃饱走了，过一会儿又走了2只，剩下几只鸡？”的过程图，用以生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。但由于画面是静止的。不利于学生理解，教学时我们可以把情景图制作成课件，动态地呈现画面，学生的学习效果就达到了事半功倍。
三、 利用主题情境图，使学生建立数感。
低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强，因此教师应在不断的数学教学活动中让学生在对数的充分感悟中发展学生的数感。在教学一年级上册10的认识时，由于学生有了1—9各数认识的基础，因此出示主题情境图后，我就问学生：“看到了这幅图，你想到了哪些与数学有关的知识呀？”在相互启发中，他们说的很全面，几乎概括出了所有与10有关的知识，如“图中有10只鸽子”，“有9位小朋友和1位老师这两部分合并起来一共是10”，“我知道10可以分成4和6,2和4和4合并起来是10”。“我会列10的算式，6+4=10.4+6=10.10-6=4.10-4=6”。 再提示我们身边有哪些东西可以用10表示呢？同学们纷纷说，“我有10跟手指头”，“我们组有10个女同学”，“今天我妈妈给我10元钱买作业本”，“我有10支彩色笔” 等等。 看来，只要我们善于运用教材，就能拓展学生的思路，开发学生的潜能，使之有所发现，有所创新，所以教师只有对主题情境图做了认真分析，进行综合运用，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性启发性的问题，才能引导学生真正有效的进入到课堂学习，同时使同学们知道，数学就在我们的身边，我们的生活中处处有数学，我们的生活离不开数学，从而对数学感兴趣，建立数感。
四、依据主题情境图培养学生独立探究的能力
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。人教版教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。现在教材中有许多主题情境图，等着学生去探索、发现、研究。读图成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图，自己决定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如在人教版一年级下册教学“认识图形（二）”时，我让学生自己观察主题情境图，然后通过猜一猜，认一认，辨一辨，画一画，折一折，数一数等，让学生亲身参与其中，通过一步一步的实际操作，让学生在体验中感知、深化、巩固知识，获得对平面图形的感性认识，体会“体”中的“面”和“面”与“体”之间的联系与区别。大量的动手操作，注重让学生以自己的体会来学习数学，更是充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力。
五、结合“主题情境图”渗透思想教育。
思想教育与传授知识相依相存，思想教育融汇贯穿于整个教学过程中，不进行育人的教学是不完整的，数学也不例外。数学主题图的运用不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更要体现新课程理念下，结合主题情境图进行着积极情感传播的特点。许多主题情境图让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生感受爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等情感熏陶。如一年级上册第一单元“数一数”所呈现的主题情境图是一幅“万象更新，生机勃勃”的校园画面，帮助学生了解学校生活，指导学生观察图中的人和物，使学生初步感知图中的人和物的数量都用到10以内各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友。另一方面，结合画面内容，使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律，按时到校，要尊敬老师，爱护同学，还要好好学习，热爱科学，锻炼身体。这就是“主题情境图”所反映的精神实质。上好这一课，不仅能激发起学生对教师的喜爱，更能激发起他们学好数学的愿望，为今后培养学生良好的品质做好准备。
总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此，在实际教学中，我们一定要理性地看待主题情境图，并深入地领会主题情境图的内涵，在此基础上对主题情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能充分发挥主题情境图的最大价值，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标。 来
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