小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见

　　刘林珍

　　新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学实验教材编写的一大特色。它或以现实生活为背景，向学习者展示多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示色彩斑斓的动物世界。其意图在于从学生已有的知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，提供给学生探索知识的空间，激发学生学习的欲望；体现数学方法的开放性、创造性。本学期我主持了课题《小学低年级数学教学中“主题情景图”有效运用的研究》结合本地区本学校的实际，利用多媒体，谈谈小学低年级数学教学中 “主题情景图”的运用。

　　一、 把主题情境图转化成有趣的故事

　　故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。对于部分有故事情节的

　　情境图，我们可以利用现代化教学手段，通过用动画故事的方式来诠

　　释情境图。以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

　　案例1：如人教版一年级上册2《比一比》

　　一、引入

　　1、复习数量1～10。

　　（媒体出示课本第6～7页的主题图。）

　　师：从图上你能看出小动物们在干什么吗？

　　（学生可能回答：他们在造房子；他们在帮助小兔造房子。）

　　师：你怎么知道这是小兔的家呀？

　　（学生可能回答：房子上有小兔的头像。）

　　师：观察得真仔细，昨天我们已经学会了数一数，你能用我们昨天学的本领来说一说，你看到了些什么吗？

　　（学生可能回答：图上有4只兔子；有3只小猪；有4块砖；有4根木头；有一张桌子；有4只凳子；盘子里有3只苹果；桌上有4根胡萝卜；岸上有5朵花；河里有2条鱼等等。）

　　（学生回答的同时，教师贴上相应的图片，并板书数。）

　　[设计意图说明：通过引入童话故事，既帮助学生复习了旧知识，又激发了他们的学习积极性和兴趣，让他们在愉悦的环境中主动地参与到学习过程中，符合了学生的年龄特点，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。]

　　2、揭示课题。

　　师：你们说得真好，图上告诉了我们这么多的信息，那么哪个多？哪个少呢？今天就让我们一起来比一比。

　　（板书课题：比一比）

　　二、把静态主题情境图转化成动静态情境图

　　静态情境图包含的信息比较单一，呆板，不利于调动学生的学习积极性。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，利用多媒体把主题情境图转化成动态图，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这样不仅有利于保证学生在学习中的主体地位，而且对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的

　　案例2教学《比一比》

　　二、新授

　　探究一：学习“同样多”。

　　1、 讲解“同样多”。

　　（媒体出示课本第6～7页的主题图。）

　　师：小兔在搬砖，小兔和砖谁多谁少呢？你是怎么知道的？

　　（学生可能回答：小兔和砖一样多。因为小兔有4只，砖有4块；因为1只兔子搬1块砖，没有剩下的砖。根据学生回答，分别点击小兔和砖，媒体演示它们被圈出。）

　　（多请几位学生，教师在黑板上把相应的图片一一对应。）

　　师：说得真好，一只小兔对着一块砖（媒体出示小兔图，演示一一对应），没有多余的小兔，也没有多余的砖头。我们就说（点击    媒体出示）：小兔和砖头同样多。

　　（师板书：同样多）

　　（学生跟着说，再互相说一说。）

　　2、发现“同样多”。

　　师：在图上，你还发现什么和什么是同样多的？（可以让学生看出上的图。）

　　（学生可能回答：

　　（1）1只小猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多。

　　（2）1只小兔吃1个萝卜，小兔和萝卜同样多。

　　（3）小兔和砖同样多，小兔和萝卜同样多，所以萝卜和砖也是同样多的。）

　　（媒体分别出示：小猪和苹果、小兔和萝卜图，让学生说，点击    媒体分别演示，让学生理解一一对应的比较方法。）

　　三、把主题情境图转化成现实生活情境

　　数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

　　案例3：如教学人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“两位数减一位和整十数”时，教师用课件模拟“小小玩具店”开业情境，让学生感受“买卖商品”的活动。当课件出示以下8种可爱的玩具时（恐龙5元、小狗4元、大象2元、女布娃娃8元、公主布娃娃35元、男布娃娃12元、小轿车15元、飞机36元），学生都很想要这些玩具。此时，他们最先想到的就是钱。教师顺势引导合作小组打开桌上的小钱包，拿出里面的人民币，小组合作数一数并报总数。然后，让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的一种玩具。此时，教师引导学生在模拟活动中提出数学问题；想买什么？买了以后还剩多少钱？学生为了解决这个问题，很自然地列出不同的两位数减一位数的算式和两位数减整十数的算式。当学生把算式都展示出来时，教师从中抽取一个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。让学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让学生通过同桌合作（一人一道算式）完成另外几道题。

　　直接开发学生生活中的教学资源为教学服务，收到了事半功倍的教学效果。利用多媒体教学，把主题情境图转化成学生的实际生活情境，使学生有身临其境的真实感受，从而激发学生的学习兴趣和热情，提高教学活动质量。情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

　　总之，教师对主题图的内涵的理解和把握是用好主题情境图的前提，教师对主题情境图创造性的使用，是充分发挥主题情境图形象、生动、内容丰富的教育教学价值的保证。因此，我们应该正确把握新课程标准精神，充分利用现代化教学手段，创造性地利用和深角度地挖掘教材主题情境图资源。