数学后进生的成因及措施

　　“后进生”形成的原因很多，大致可以从生理因素、心理因素、认知因素、情感因素和环境因素等方面进行分析。 1.生理因素：有研究表明，营养不良和疾病会在很大程度上损害正在生长发育的学生的身体。严重的营养不良会影响中枢神经系统的发育，给学生的学习造成不好的影响。体质衰弱的学生精神萎靡，甚至无法坚持上课，有些学生学习负担过重，神经系统或整个机体长期过度疲劳，思维、记忆等能力受到抑制，成绩下降，逐渐对学习产生厌恶感，造成学习困难，进入“后进生”行列。 2. 心理因素 ：心理因素与“后进生”的形成有直接关系，诸如注意力缺陷、视知觉分辨力差、言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。此外作为落后于学习主流的一个群体，他们的听课注意力比较涣散，由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得老师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌恶甚至恐惧感。如果家长和老师对待这些数学学习过程中的“困难户”，不是满腔热情地关心和帮助他们，而是瞧不起或冷落他们，就会进一步剌伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。 3. 认知因素：形成“后进生”的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和学习习惯等。例如，有些学生不明白为什么来学校上学，甚至是单纯为了应付老师和家长而学习；有些学生虽然有学习能力，但成天无精打采，懒散消极，随着年级升高，知识欠账日益增加，成绩每况愈下，成为“后进生”；有些学生智力正常，但没有正确的学习方法，并形成不良的学习风格，如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移，思考问题不够深入等导致了很差的学习效果；还有些学生上课不专心，做功课时马马虎虎、粗心大意，懒于思考，缺乏课前的预习和课后的复习；等等。 4.情感因素：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大的影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。在实际教学活动中，部分教师只注重学生的智力发展，不考虑超负荷的数学课程可能会给学生的学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“后进生”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天的数学课堂普遍存在的现象。因此，我们应当为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够在其中积极主动地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 5.环境因素：形成“后进生”的环境因素归纳起来主要有二：家庭和学校。家庭因素主要有家庭经济社会地位、家庭结构、家长对子女的教育方式、态度、期望以及家庭文化氛围等等。而学校因素大致有：教育思想不够端正；学校教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善；教师的教学水平低下等。此外，除了家庭和学校因素外，不良的社会风气和社会文化氛围也对学生的学习有一定的负面影响。

　　提高“后进生”学习效果的措施 在现有的教学模式条件下如何转化数学“后进生”，使他们脱困乐学呢？借鉴吸收任务型教学和杜郞口中学的“三、三、六”教改模式的经验，结合自身的教学体会，我想不妨从以下几个方面入手： 1、热忱相助，做“后进生”的知心朋友正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“后进生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“后进生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。 2、善于鼓励，给“后进生”以动力之源由于“后进生”在学习中遇到的困难多，挫折也多，因而常常对学好数学感到灰心丧气。俗话说“哀大莫过于心死”，当一个学生对学好数学学科彻底失去信心时，任何说教都是难以让他接受的了。因此，教师应善于发现并肯定学生的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师更应该多与后进生谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习数学的信心和勇气。同时，教师还应善于把“后进生”的每一点微小的进步和对他们的表扬之辞及时转达给家长，让家长分享子女进步的喜悦，使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护，使他深信自己能够学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。 3、精心组织，创设良好的课堂学习环境 “后进生”的形成与填鸭式、满堂灌的陈腐教学方式不无关系。那种由教师唱独角戏或平铺直叙、枯燥无味的说教，压抑了学生的创造能力 ，势必影响学生的学习效果。因此 ，敢于打破常规、标新立异、摸索创造型的课堂教学是教学改革的一项长期任务。如何构建民主开放的教学氛围 ，找准新课的最佳切入点，设计最好的问题情境 ，诱导学生积极主动地参与教学 ，是我们教师应始终把握的方向。教师要针对中学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点 ，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论 ，尽量避免将问题结论直接捧给学生 ，给教学留下了阴影。教学要发扬民主 ，要给学生以足够的活动表现机会。课堂上师生平等、优生差生平等，这样才能使学生思维不受压抑、无拘无束 ，更给后进生提供了十分宽松、愉悦的环境 ，有利于形成活泼、和谐、竞争、互补的教学局面。在课程设置上 ，应铺设阶梯、降低坡度；分解难点、降低难度 ；照顾差生现状和接受能力。导入新课时 ，应尽可能联系旧知识 ，在旧知识上滚动拓展 ，以旧引新 ，以旧带新。这样既便于学生复习回忆旧知 ，弥补后进生的知识断层，消化夹生层面 ，又不影响新知识的学习。教学上应优差有别 ，因材施教 ，互相兼顾 ，注重实效。提问、上黑板板演应既考虑优生 ，又不冷落后进生 ，但对后进生要求不能过高，难度要适中 ，使后进生解决得了 ，让他们品尝到成功的喜悦。布置作业应分必做和选做 ，选做题对后进生不作强求 ，适当减轻后进生的学业负担。 4、培养兴趣 ，提高“后进生”学习数学的积极性 为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他们上课注意力涣散的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学讲些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。5、加强指导，养成良好的学习方法对于学习方法不当而造成学习困难的学生 ，教师应指导他们学会学习 ，提高学习效率。