有效教学实践之习作评改

　　我的习作评改观

　　----有效教学实践之习作评改

　　习作评改是作文教学中不可忽略的一个环节，是对学生进行语文工具性训练的重要阵营。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

　　下面，我结合自己的教学实践来谈谈我的习作评改观。

　　在2006年以前，我班的作文都是我一个人在批改。当时是这样操作的：两周完成一次作文，前一周打草稿，接着我开始第一次批阅，再返下去，下一周学生誊写，誊写完以后，我再次收起来进行全体批阅。虽然才开始批阅三年级，作文不是很多，而且刚接触作文，或多或少还有些新奇感，但随着年级的升高（当时我班有62人）说实话，这每周工作量还是挺大挺重的。于是每周的作文批阅成了我心里最繁重的负担，每次都是劳心费神的批阅，而且后来我还发现，我这些劳心费神在学生的作文训练中并没有取得什么效果，真可是事倍功半！于是我开始思考我的习作教学，到底是怎么回事呢？

　　进入六年级后，教学任务更加的繁重，再这样事倍功半的下去，是没什么好处的，怎样解决呢？我开始咨询同级的老师，说是可以让学生来自己批阅，老师再做整体的检查。这样可行吗？我心中产生了疑问（之前也曾听说过可以让学生来修改，但一直持怀疑态度。）但由于现在的毕业班，也有必要来试试了。于是我开始了我的习作评改探索：

　　首先，我把平时评价作文的标准和要求例举在黑板上，如：①是否按要求作文，中心是否明确；②选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；③开头、过度、结尾等结构层次是否分明；④表达方式是否符合习作文体要求；⑤语言是否精练，用词是否得当，表达是否明确；⑥写字是否工整、规范、认真；⑦格式是否正确；⑧是否有错别字、病句；⑨标点符号是否有误等等。接着把本子发下去，原则是不拿自己的本子。第一次拿着别人的本子，同学们都很兴奋，都认真阅起来，也按照我黑板上的标准和要求来评改手中的本子，经过一番热火朝天的操作，第一次的作文评改就这样完成了。但我收起来一看，并没有达到我预期的效果：勾画圈点不多，而且后面的评语比较单一。这便是我的习作评改法之一：学生互评法。

　　第一次的作文评改虽说没取得好的效果，但给我的触动很大，这样孩子们的积极性更高，参与性也更强，对同学的作文读得也深入。为了提高作文评改的效果，我继续探索，发现学生评改虽然有了标准和要求，但却没具体的方法。

　　第二，我利用移动多媒体来展示我的作文评改法。给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。例如：我在教学《美丽的秋天》作文评改时，在弄清了本次作文修改的标准和要求后，我把学生的作文用多媒体投影大屏幕上，我一边大声的朗读，一边在读的好句子下画上波浪线，在用得好的词语旁边标注大大的红五星；（这时教室里响起了“哇塞”的赞叹声，再看看那文章的小作者，脸简直笑开了花。我知道学生兴奋了，也了解到学生是需要被欣赏的、被肯定的。）在读到有病句的地方，停下来，反复读该句子，运用我们平时修改病句的方法进行修改，并恰当运用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，（这时又有同学发出了“噢”的声音，我知道学生看懂了修改符号的意思）。这样，在示范修改的时候，既有对作文的好词佳句醒目的标注，也有对语句的修改，同时还有对标点的修改。让他们在以后自己修改和互相批改时有一定的方法。当然刚学修改时，不能操之过急，可以多进行这样的示范修改，每一次着重强调一点，对于那些修改符号，在平时的阅读教学或是修改病句中可以多次强调，使学生加深对符号修改的认识。这样反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。以上就是我的习作评改法之二：示范朗读、符号修改法。

　　习作评改法之三：自我评改法

　　叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人，好作文是改出来的，改作文的方法就是读，读，再读。自我修改对于学生来说，是非常实用和重要的方法。我们要引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行添、删、换、改。在前面同学互改、朗读和符号修改的基础上，进行自我修改的训练是适合的。这种自我修改，我一般安排在学生刚刚写完草稿后。学生在草稿本上完成习作后，就让他们拿上红笔，对照本次的习作要求，进行边读边改，对于文中的错别字，用错的标点，以及出现的病句用符号来修改；同时还可以对自己文中用到的好词佳句进行☆标注。另外，这种修改方法也用在同学互相评改之后，拿着别人为你评改的作文之后，看看别人的评价，对照自己的作文再次进行自我评改，写下对自己的评价，小结评改的方法。这样，学生在不断修改过程中，不断改好了自己的作文，也训练了他们的作文评改能力。长期这样训练下去，学生作文的水平也随之提高。

　　习作评改法之四：四人小组评改法

　　四人围成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习作。这有助于同学之间互相学习，取长补短。此举可以放在同学互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。先选其中的一本进行评改：先请一人通读全文，其余三人边听边想，有好的，及时给予☆，若有病句的地方停下来，帮忙修改，若是意见不一时，进行商讨或是求助老师。作文基础好的同学评评遣词造句如何，是否写具体，使同组的同学得到启发。作文基础差的同学也学着评评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后按老师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。老师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生也在七嘴八舌的评议争论中，作文水平、修改水平都得到提高。

　　习作评改法之五：师生互动听改法

　　这种评改法有助于让学生的思维在交流中碰撞，产生闪亮的火花。学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，习作水平和潜能也就不一样。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。教师要正确地用因材施教的原则。进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。指定一个学生在全班朗读一篇他人的作文，师生边听边记下优缺点，评价其优劣，并提出修改意见；遇到需要修改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说明白了没有？”，“这个词用得合适吗？”等，和学生共同探讨。哪个地方该调整，哪个地方应作补充说明，学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。在当面评点，指出学生作文中不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，修改内容，充分发挥学生修改的自主性。

　　总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

　　以上就是我这几年在习作教学中小结的习作评改的方法：学生互评法；示范朗读、符号修改法；自我评改法；四人小组评改法；师生互动听改法。在实际教学中，这几种方法都是相互交替使用，或者是选择其中两或三种合起来用。在学生所有的评改后，老师还要再次收起来，浏览全班的作文，检查学生评改的情况，给出老师的评分和评语，小结评改作文的方法。我相信，作文评改的方法不仅于此，在以后的习作教学实践中，我还会继续探索，寻找更加适合我们小学髙段学生的习作评改法，不断提高学生习作评改的能力，让学生在评改中提升作文的能力！