微型课题研究应注意的问题

　　遵循“问题是课题、过程即探索、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中研究、以研究促进实践的微型课题研究，因其实用性、操作性强而成为中小学教师科研的发展方向。

　　微型课题研究的问题是教育教学中发现的问题，通过自身或课题组成员的思考、实验、调整、改进，寻求解决问题的方法，再在教育教学中检验，并不断进行修正。可以说微型课题研究的过程是从教育教学实践中来，到教育教学实践中去的过程，是教育教学探究的过程，是更新教育理念的过程。

　　选题小巧、研究灵活是微型课题的显著特点，它存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探索机会，有着最佳的无法替代的研究位置，是最有资格的研究者。所以，只要我们有目的有意识的行动起来，就一定会有收获。

　　要成功进行微型课题研究，教师首先应走出两个认识误区：一是认为问题小而轻视问题所体现的价值；二是认为问题小而低估解决问题的难度。众所周知，许多大问题就是由小问题构成或引起的，教学中大量存在的就是这种小问题。如果忽略这些小问题，教师就不容易发现教学的问题在哪里，最终酿成难以解决的大问题；也不能走向另一个极端，把所有的小问题都作为课题研究，因为有些小问题只是一些表面或偶然的现象。所以，微型课题研究需要教师具备细心的品质和敏锐的眼光，重视和提炼教学中有价值的小问题。

　　有些教师会说，解决这类小问题哪能算科研？事实上，这些教师很少认真对待过教学中的小问题，他们要么忽略这些小问题，要么凭经验或常识去解决这些小问题，因而没有体会到要科学解决小问题实际上并不容易，因为科学解决小问题需要更精致和巧妙的研究方法和手段，教师要意识到只有很好地学会解决小问题，才能成功地解决大问题。

　　要有效进行微型课题研究，教师要重视三个环节：一是发现小问题。相比大问题，小问题不容易发现也容易被忽略，而要发现有价值的小问题也更为困难。所以教师既要敏锐地察觉问题，也要勤于记录问题，还要科学地整理问题，这样才能发现有价值的小问题，并形成微型课题。二是解决小问题。问题小，其解决设计的要求反而更高，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入，所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。在从事大课题的子课题这类微型课题研究中，许多教师习惯于模仿大课题的研究步骤和方法，结果导致微型课题研究的千篇一律。因此，教师应注意根据子课题的特点和自己所在学校的实际情况来设计解决问题的方法，做到“精、巧、细”，这样才能显示出微型课题研究的特色。三是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。这种整合沿着两个方向：一是整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；二是连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。