浅谈口语交际课的教学方法

　　口语交际课，重点是“交际”；既然是“交际”，那就是双方或多方的交流，不是一方的诉说，也不是一味的倾听。因此，这种课型的互动性极强，对教师的课堂教学机智提出了极大的挑战。

　　以前在不同的场合也听过一些口语交际课，但普遍存在这样的几个问题：

　　1.互动性不强，没有体现出“交际”的特点；

　　2.语言的训练欠缺，没有体现出“语文”的特点；

　　3.层次性不强，没有体现出课堂教学促进学生语言、思维、交际能力等多方面发展的功能。

　　我认为一节真正意义上的口语交际课要做到：创设真实的情境，通过师生、生生、甚至家  长与学生互动交流，实践交际本领，培养学生的口语交际能力。

　　一、创设愉快宽松的交际场合，让学生乐意参与

　　我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”在口语教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。如在我教学《口语交际——自荐担任志愿者》时，我创设了“模拟应征”的活动情境，我担任招聘的主持人，同学们都是应聘者，应聘上的人就能获得本次活动的奖品。同学们听到成功了还有奖品拿，个个兴致盎然地投入到活动中来，谁都不甘落后。

　　二、口语交际的内容贴近学生的生活，让学生有话可说

　　在口语交际课中，我们的孩子不是不愿说话，只要我们口语交际的内容贴近他们的生活，是他们非常熟悉的话题，他们就会喋喋不休地说个不停。因此，我们要选择同学们都很熟悉的话题来让他们进行口语训练。如我所选的《介绍我的家乡》就是同学们非常熟悉的、感兴趣的话题。课前，我先让同学们做好准备，搜集相关资料。所以说起来兴致勃勃，头头是道。

　　三、进行循序渐进的引导，师生双向互动

　　互动是口语交际课的基本特点，多个回合的交流有助于提高交际的质量。在口语交际过程中，双方直接交流，不断互换听说的角色，凭着对对方话语的理解做出恰当的反应（包括言语、神态、动作等），使交际往来继续，从而实现交际的目的。因此，创设交际情境，提供这种双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。如教学《自荐担任志愿者》时，在学生准备充分的情况下，让学生小组内交流，先组内评议、讨论，哪位同学的见解最独特，说得最具体，推荐代表小组参加应聘。教师巡视时，主动参与到各小组内与学生交流。其他同学认真倾听，可随时提出疑问，现场解答。应聘完后进行评议，选出最优秀的“小巧嘴”。这既是生与生的互动，又是师与生的互动，通过多次的交流互动，循序渐进的示范引导，同学们越说越起劲，越说越精彩。

　　总之，口语交际的内容是多种多样的，在不同内容的口语交际中，教师要采用不同的教学形式，让学生在游戏中学，在操作中学，在发现中学，到大自然中学，于情境中学。学生学得积极了，学得主动了，他们的参与意识增强了，口语交际能力自然也就得到了提高。