浅谈文言文教学

　　文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学习文言文就是吸收和传承祖国优秀的典籍和传统文化，只有重视积累才能实现这一目的，也只有这样才能提高学生学习和阅读文言文的能力，才能不断提高学生的文学与文化修养。文言文教学在中学语文教学中占有重要地位，做好文言文教学工作，非常重要。

　　怎样才能学好文言文呢？我认为在教学中的难点以下几点和对策：

　　难点一，学生的背诵、熟读。

　　读而不得法，事倍功半；读而得法，事半功倍。试想，如果连文言文的字面意思都搞不懂，如何又能理解文章内容、体会作者情感呢？在学习过程中，我们的学生往往只知道一味地埋头苦读，不求甚解，尽管读得口干舌燥，但结果仍然是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在文言文的教学过程中多一些让学生受用不尽的读书方法指导。例如，要了解作品的写作背景、关注作者的生平经历，才能全面理解作品的主旨思想。

　　对策：读文言文要遵循诵读的步骤和规律。第一，读准字音；第二，读清句读、读懂文意；第三读美意境与情感。可以引导学生先默读，对照注释疏通文字，初步感知文章的内容，做到读通；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情做到读懂；在此基础上最后达到读美，把句子的美、景色的美、情感的美都读出来，体会作品的思想感情和风格特色。

　　诵读是语文课堂教学中最重要的教学形式，课堂上应充满琅琅的读书声，它对于培养学生的语感能力，提高学生听说读写水平，都具有举足轻重的作用，尤其文言文教学更离不开读，因此，在初中文言文教学中要高度重视诵读的作用，不要因为课堂上时间紧张而忽略朗读。应该读得沸沸扬扬，读得字正腔圆；读出层次，读出缓急，读出情感。

　　难点二、在文言文课堂教学中根据每篇文章的特点设计积累掌握积累文言词句。

　　我们应该指导学生掌握积累文言词句的方法，如文言词语可以从通假字、一词多义、古今异义词、词类活用、重点实词、虚词等方面进行归纳；特殊文言句式有：省略句、倒装句、判断句等。培养学生勤于总结、善于思考的好习惯。

　　对策：学文言文，摘录积累尤其重要，要善于培养学生养成良好的积累习惯。要求学生都准备一个笔记本，建立文言知识库。还可以指导学生准备卡片，摘抄常用文言实词、虚词、通假字、古今词意差异，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。如果在摘录名言时，再做一点批注或点评，会更好。随着新课的学习，所学文言文数量的增多，对每篇文言词汇的整理积累就不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械的照抄照搬，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。长此以往，就能体会到积累带来的益处。也只有不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。要重视释义的设计。释义，是文言文学习的基础，读音，意义，词类活用，特殊句式等，都是释义重要涉及到，要强调的，但不可讲的太多太细，如果教师对这些不重视，只是笼统的讲解，文言文的学习就会似是而非的。

　　难点三，课堂问题的设计。

　　对策：语文教学中不管是哪种教学形式，不管教师在课堂中扮演怎样的角色，课堂中总少不了师生对话，少不了教师站在一定的高度上向学生提问，引领其阅读，促进其思考，调动其情感，从而更好地体悟文本。文言文教学与现代文教学是有相通之处的。教师设计问题的前提应该是教师自己潜入文本，沉入词语，细读文本，善于在文本中抓住关键的词句，或以此抛砖引玉，或以此提纲契领，或以此推波助澜，或以此画龙点睛。在教学中有意无意地引导学生关注文本，细读文本。长此以往，又何愁学生的文言文语感得不到培养呢？

　　总之，我觉得文言文的教学，不要让精华从我们的课中溜走，不要让精品在学生的脑中留下空白。

　　教语文以来，感觉学生对文言文的畏难情绪较为严重，我也觉得在文言文教学上存在一定的难度。后来，我经过摸索和吸取他人的经验，在文言文教学实践中有了一些起色。现在借“国培”作业的一个宝贵机会，对文言文教学的一些做法进行梳理，以就教于同行。

　　一、关于兴趣

　　要削除学生对文言文的恐惧心理，首先必须激发学生对文言文的兴趣。

　　1、文言故事展示

　　学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。在学习文言文时，我把课前五分钟的演讲变为文言故事的展示，提高学习文言文的兴趣。如在学习《世说新语》两则《期行》和《乘船》时前，要求学生阅读《世说新语》，轮到的演讲者就讲述其中最感兴趣的故事。

　　2、展开促学竞赛。

　　竞赛可以增强学习的动力、效果。抓住学生喜欢表现自己的欲望，通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动，发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面，每一次活动都给学生以吸引力，在比赛中找到自己的优势，为以后的学习提高信心，学习效果喜人。

　　二、关于朗读

　　朗读是文言文学习的重要途径和方法。我国传统语文教学为什么只是诵读？“读书百遍，其义自见”，学生在朗读中领悟，在朗读中培养良好的语感。语感是语文素养的核心，而朗读是一剂万能药，只要一“读”，语文方面的很多毛病都给治了。现在的学生为什么语文素养差，一个重要原因就是读得太少。

　　在教学中，我很注重学生的“读”。听读、跟读、齐读、自读并用。每篇文言文，要么我亲自带读，要么听名家示范朗读。“读”在一节课中占的比重很大，在抑扬顿挫的语调声里，在有感情的朗读中，学习文言文不知不觉就成了学生的一种享受。

　　三、关于背诵

　　背诵可以增强语感，进而理解文意，同时也可以在写作中化用、引用，因而要有意识多增加背诵的内容。但文言文比较艰涩，怎样才能快速地背诵呢？

　　我的办法是：一是告诉学生可以采取分段背诵的办法，通过分解困难，让学生克服一个个小困难，最终达成克服大困难。在背诵落实的过程中，告诉各小组长，允许一篇文章分若干次背完，也允许先背重点段落，再背次要段落，即背诵段落的次序也放宽要求。二是对于学困生，他们有时连读也不会，则给予时间上的宽限，然后让他们结合抄写的办法来记。

　　四、关于积累

　　文言文学习，要注意平时的文言知识的积累。积累常见文言实词、虚词，常见的语法、句式等，做到能准确理解、正确运用。教给学生学习文言知识的一些方法和技巧，让他们真切地感受到学习文言文真的不太难。

　　我要求学生人人都要有文言知识积累本。

　　1、整理归类。每学完一篇课文，对课文中的实词、虚词和句式及时整理归纳，但对每课的整理归纳不局限于本篇，既要结合以前学过的意义，又要随着新课的学习不断地丰富。并要求学生运用表格的形式，按照一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句式、成语、名句及虚词等进行归纳整理。这样，使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。可以说，既巩固了所学，又方便了以后的复习。

　　2、学会摘录。学习文言文，摘录尤其重要。我指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

　　为增加学生的积累，我在课外组织学生开展了古诗文诵读活动，具体要求如下：①学期之初，先向学生提供50篇古诗文的推荐篇目，鼓励学生多读多背，自己去悟，除点拨关键字词外，决不用字词句语法去破坏其整体的和谐性；②考虑到学生之间的差异性，只规定下限——每人每学期至少完成20篇，多多益善；③学期结束前进行班级之间的诵读大赛。

　　五、关于迁移

　　学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。

　　教师完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。以下做法我觉得行之有效：

　　（1）注重古今对比联系。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。

　　（2）补充必要的古代历史文化知识。学古文应了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等。

　　（3）注重知识迁移能力的训练。这对阅读课外文言文很有帮助。

　　（4） 启发学生创造性地发问探究，培养学生的鉴赏能力。如在教《期行》时可启发学生提问：元方面对客人的责骂，可能会出现什么情况？或者元方入门不顾后又会产生怎样的后果？元方的父亲回家后知道这件事会对元方说什么呢？这样就能让不断地去品味、去欣赏。久而久之，学生鉴赏文言文的能力就会慢慢的得到提高。

　　总而言之，文言文教学是初中教学的一个重点，也是一个难点。曾记得吕叔湘先生说过：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’”。也就是说教学是使知识成为学生自己所拥有的过程，是一个让学生学会学习的过程。因而我们在文言文教学中应多张扬个性，关注体验，让学生在学习古文的过程中自己去历练体验、去学会学习古文的方法。