中学历史教学创新能力锻炼

　　人类的历史就是与时俱进、不断创新的发展过程。党的十七大报告明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展的核心，是提高综合国力的关键。”创新人才的产生关键在于教育。我们必须努力培养广大学生的创新能力。创新能力是指一个人（或群体）在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、新的发明和新的改进方案的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。创新能力是一种高层次的心理品质，主要包括创新精神、创新思维和创新品质三个方面。其中，创新思维是关键。历史教学对培养学生的创新思维具有独特优势。

　　一、历史教材为培养创新思维提供了平台

　　首先，在历史教材中，蕴含了大量的创新教育素材。例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新能力的人才，通过这些人物，学生可以了解这些人物的创新能力是怎样培养出来的，他们的创新动力、条件和环境如何，再对比自己缺少了他们身上的哪些创新因素，如何具有他们身上的创新因素。其次，按新课程要求所编的教材，有利于培养创新思维。以“人教版新编《中国历史》”七年级实验教材为例，教材一个明显的特点就是加大了“探究活动”的力度，还设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”，在每一单元后面设置了“活动课”等板块。学生在形式多样的“活动”中畅游知识的海洋，创新意识被不断激发。创新思维被无限开发，这些栏目的设置都有利于培养学生的创新思维能力。

　　二、创设情境。激发创新思维

　　教育学家夸美纽斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”历史教育工作者应该按照新课程的要求，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，在教学中鼓励学生自主学习，在自主学习中培养创新思维能力。为此。我认为教师要做到以下几点：多给学生独立思考的机会，多给学生表达和交流的机会，多给学生动手、参观的机会。比如：在讲述中国人类起源的时候。教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片，学生看到这些图片，就会自然联想起原始社会人类的生活状况。

　　三、质疑设问。启迪创新思维

　　波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。多角度思考问题是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。在历史教学中，教师应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时，有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，使学生想方设法去解答这些疑问。在讲课过程中，我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“在鸦片战争中，中国为什么会被打败”这一难点，而且得出了“腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度”的结论。从而进一步明白了“落后就要挨打，强国才能御侮”。经过多次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时。学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，又举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而取得了事半功倍的教学效果。

　　四、适时评价，开发创新思维

　　美国心理学家威廉？詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活，激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。教师在课堂上要做到“眼观六路，耳听八方”。细心倾听学生的回答和发问，及时捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出恰当的评价，发散学生的思维，充分调动学生的积极性。

　　教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化：即使学生的回答存在这样或那样的问题，教师也应该在恰如其分地批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生。五、打破传统思维定势。培养思维灵活性思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势。在历史教学中。应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路解决同类型的问题，培养思维的灵活性。

　　1.变果为因。逆向思维在历史教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维，从而培养思维的灵活性。在学生掌握了大革命失败的根本原因后。引导学生想一想：如果以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投降主义的错误，那么大革命会不会失败？大革命的发展又将如何？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题。活跃思维，提高认识历史事件的能力。

　　2.正理反推。求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，教师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进行思考，从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如在学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后，可以提出：“如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？”的问题。让学生进行正反两方面的思考，培养思维的灵活性。

　　3.多向探求，多向思维。根据历史事件的特点，引导学生多角度、多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条基本线索：第一条是帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史。第三条是中国人民的探索史。在复习过程中，引导学生在探索侵华史的同时，把握抗争史和探索史。这样会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度思考和解决历史问题的能力。

　　六、训练左右脑协同活动。提高创新思维能力

　　脑科学的研究表明，人的大脑两半球具有不同的功能。左脑主要处理言语信息，是抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢；右脑主要处理表象信息，是形象思维、发散思维和直觉思维的中枢，主管形象记忆、图形识别、空间关系和运动、音乐、舞蹈等活动。从创新思维产生的过程来看，在创造性的“灵感”产生期间，主要是右脑在发挥作用。但要将创造性的“灵感”加以分析和整理，就必须依赖于左脑的抽象思维。

　　可见，创新思维是左右脑协同活动的结果。而学生学习时更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视右脑功能的开发。在历史教学中，应充分利用历史学科的优势。发挥右脑的潜能。培养形象思维、直觉思维和发散思维，提高学生创新思维水平。当前我国正在全面推进新课程改革和实施素质教育。只有教师转变观念、改革教法、坚持创新，充分利用新教材这个“活动”的舞台，不断采用科学的教学方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，才能培养出一批批具备创新素质的新时代中学生。