农村普通中学在新课程背景下的校本教研方式探索

　　为适应社会、经济和科学技术的迅猛发展，我们国家于2001年9月正式启动了第八次基础教育课程改革，对素质教育进行了新一轮推进。新课程的深入推进和广泛实施，给我们教师提出了全新的挑战和要求：教师不再是“教书匠”，而应成为学者型、研究型的引导者，教师的职责也不仅仅是“传道、授业、解惑”，自身还需要得到专门的、可持续的专业成长与发展。在这种背景下，以校为本的教学研究即校本教研应运而生。

　　我校是一所典型的农村普通中学，开展校本教研活动中除面临社会对教育科研的误解、教师科研素质有待提高、校本教研外部保障尤其是经费和时间投入不足等普遍问题且相对城市中学更为突出外，由于地处山区农村，受地理位置、学生家庭背景和当地文化氛围等影响，其教育的需求与其他区域有所不同，理应在深入贯彻党的教育方针的前提下，构建适应新课程改革的富有个性的校本教研模式，针对农村实际、面向农民子弟，大胆进行农村中学校本教研工作的改革，开展关于“教研”的教研，提高学校教学质量和办学水平，走一条有特色的校本教研之路，为其他农村普通中学开展校本教研提供参考与借鉴。两年多来，我校在校本教研方式上作了如下尝试和探索。

　　一、“自我反思”层次上的校本教研方式——教学后记

　　新课程背景下要求教师是反思型教师。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的跟光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。

　　针对我校教师实际，我们对教师非常熟悉的“教学后记”进行强化和提高要求，以教学后记作为教师自我反思的有形材料，成为业务考核依据之一。

　　1、教学后记的内容。教师的反思不仅要反思自己的教学过程、教学经验、教学方法和  手段，还要反思教材和课程，提出批判性的质疑。具体地说：

　　（1）反思教法。即反思所采取的教学方法的实际效果，某部分教学内容的教授方法、  教具使用、板书设计是否合理；教学方法中涉及到的教育学、心理学、教学法原理是否科  学；教学过程中偶发事件的处理方法是晋适当等等。

　　（2）反思学法。即反思在指导学生学习的过程中，学生对记忆方法、理解方法、阅读  方法、运用方法、操作方法等的掌握程度；不同学生使用不同的学习方法而产生的不同效果的差异。

　　（3）反思教材。即反思对教材结构体系的理解与把握；对教材有关内容及相关知识的  理解与分析；对教材某些内容的补充与质疑；对教材重点、难点知识的分析与把握等。

　　（4）反思教改。即反思教学改革中的得失，包括对实验的过程、采用的方法、产生的  效果、各种手段的运用以及教材、教法、学法等方面的经验与教训。

　　2、教学后记的形式。写教学后记有多种形式，为方便监督和考核，我校提倡以下三种：

　　（1）批注式。即在教材、教案的空白处写上批注文宇，或赞誉、或揩瑕、或补充、或记序。

　　（2）随记式。即将教学过程中的点滴经验或教训、产生的片断联想、直觉灵感等随手  记录下来，一般写在一堂课的教案末尾，也就是一般认为的教学后记。

　　（3）体会式。这种方式要求以论文或经验文章的形式表达出来，即将教学过程中体会  较深的方法、事例进行记录，并阐述见解、观点、感受、体会等。坚持写教学后记，对总结教学、教改经验教训，完善教学方法措施，提高教学效益有着重要作用。

　　二、“同伴互助”层次上的校本教研方式——集体教研活动

　　校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，提倡教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。因此，学校引入对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

　　1，教研组教研活动。教研组是学校教学工作的基层组织，又是学校开展校本教研活动的基本组织单位。在新课程背景下，教研组开展教研活动主要从以下几个方面来体现“同伴互助”式的校本教研：

　　（1）组织本组的现代教育教学理论的学习，抓好教学研究，进行先进教学经验的学习和推广。主要采取中心发言、集体讨论，个别实践加集中矫正等方式进行。

　　（2）组织落实本学科的课外活动及辅导讲座，组织好学科竞赛等活动，开发本学科的校本课程资源。采用集体定框架，各自承担部分内容，相互修改完善，共同担任指导教师或辅导教师的模式。

　　（3）做好本学科的教学经验总结、青年教师的培养。为青年教师指派指导教师，深入课堂教学一线，从多方面进行指导和帮助，同时也是一个相互学习的过程。教师的教学经验要形成书面材料，先在组内交流，在同事充分发表意见的基础上再进行修改、润色，对外交流。

　　（4）根据教育教学实践中提出的并且亟待解决的问题，进行科学研究。采取几个面临相似问题的教师形成一个研究共同体，相互配合、探索，最终形成研究成果。

　　2、备课组教研活动。学科备课组是学校教研组附设的教研组织，其成员由同年级同学科的任课教师组成。围绕校本教研主要开展以下工作：

　　（1）期初，要根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的学科教学计划，并  就本学期教材的体系进行深入研究，确定教学重难点，安排教学进度。

　　（2）按单元进行集体备课，通过对各单元教材的具体研究，制定单元教学计划，并协调实施。

　　（3）制定课时计划，按照教学要求，逐课进行教材分析，共同确定教学重点，确定最  佳教学方案，形成课时教学计划的基本结构，落实提高教学质量的关键措施。

　　（5）定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法。

　　（6）组织相互间的听评课活动，促进教师相互学习、取长补短。

　　3、“四课”教研活动。校本教研就是要解决教学中的实际问题，听评一堂课无疑最能发现问题、获得经验、汲取教训、相互取长补短。示范课、优质课、研究课、汇报课等“四课”是我校长期坚持的一种集体教研活动，实践证明它们很能体现校本教研中的同伴互助理念。

　　（1）示范课在校内带有示范、引导作用，供学校教师观摩学习，其主讲教师由学校严  格筛选确定。

　　（2）优质课的范围一般是校级以上，带有竞赛性质。由各教研组通过预赛择优推荐的  有一定教龄的青年教师参赛上课，由专门的评委会进行评比。因参赛教师教学能力都较强，其反映的是—个教研组甚至一个学校的教学、教研水平，故为其他教师学习交流提供了极好的条件。

　　（3）研究课主要由各教研组组织进行，一般是就某个教改课题或实验方案等进行论证而上的课，带有明显的探讨性质，供听课教师讨论、评价和完善。

　　（4）汇报课是由分配到我校由学校选派的指导教师指导从事某学科教学三年期满的青年教师所上的带有考核性质的公开课。评委由学校领导、指导教师和教研组长构成，考核合格的才准继续从事该学科的教学工作。

　　上述几种课课后都要组织交流，切磋教艺、取长补短、共同提高。

　　三、“专业引领”层次上的校本教研方式——校内外研训活动

　　“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。为了构建完整的“校本教研”体系，学校领导和一线教师都以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流。对新课程校本教研的专业引领，我校在促进教师教学观念更新和教学行为的改变，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高等方面做了有益的尝试。

　　1、“走出去，带回来”。由于学校经费紧张，不可能大面积派教师外出学习，只能选派教师代表出去“取经”，然后视学习内容安排在教研组内或是全校范围内进行有准备的传达、复述。这样就很好地解决了“供”“需”矛盾。

　　2、“三人行，必有师”。“三人行，必有我师”，一个学校肯定有在教育、教学某方面造诣较深的“专家”型教师，由他们在一定范围内开展讲座、培训等专业引领更具有实践性。

　　3、“请进来，常反馈”。地理位置等原因造成信息滞后在我们这类学校还比较普遍，还是有必要通过多渠道邀请新课程改革研究、教育教学研究等方面的专家光临指导，与他们建立长久的联系，建立—种平等对话的合作伙伴关系，经常反馈信息，形成一种新的教研文化。

　　新课程校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径；是创办特色学校的重要支撑；是保证新课程实施与推进的新策略。我校作为农村普通中学，将深入开展校本教研工作，在促进教师专业化方面做出贡献。