略谈新课程下“先学后教，以学定教”

　　自今年秋天以来，新课程进入全国性实验阶段，我国基础教育改革已全面展开。我校做为课改学校之一，为了顺应新课改的潮流，本着先破后立的原则，以课堂教学为基础，以教研活动为契机，教研结合，分阶段立课题扎扎实实的开展校本课程的研究和培训工作，在全校掀起了大谈教研兴校之风。本文就“先教后学，以学定教”这一课题谈谈作者个人的看法。

　　一、“先教后学”观念是新课程条件下师生角色观转变的具体的体现。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。它不但是教学方式的改变而且是我国教育思想上的一次巨大的革命。在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识。  老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者，促进者。我以为“先学后教”思想，其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列，它是对传统教育模式和教育理念的改革和创新，是一种“扬弃”。“先教”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。而“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。但是，在今天新课程还处在探寻的初期阶段，作为教育主阵地的学校和作为教育者的教师，能否适应新课程改革的潮流，能否胜任新课程的基本要求。还有许多问题需要我们去实践和探讨。

　　（一）如何建构一个促进学生“先学”的机制和平台。

　　（二）教师如何走出权威的圈子，积极的容入到学生的学习中去，成为学生学习的合作者、促进者。

　　（三）在日益开放、活跃的新课程条件下，老师的教育理念、教学能力、学识水平能否适应和满足课程的要求等等。

　　二、“以学定教”观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是，新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深；教学模式上的“以教定学”机械的“制砖机”模式。其倡导的教育理念是：注重学生的发展；从生活走向课程，从课程走向生活；注重科学探究，提倡多样化的学习和育人方式。它更多的提倡反思教育，也就是说我们的教育应该要教给学生什么？教什么样的人的问题，总而言之，我们的教育应该是：一切为了学生，为了学生的一切；为了一切的学生。因此，我以为“以教定学”中的“学”字反映的新教育思想：一是学生学习的内容应该是对学终身有用的知识，有利于学生的终身成长发展的和终身学习的知识，我把它暂定名为“因用施教”；二是学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异基础之上的，有利于广泛的学生群体接受，有利于人的培养，更有利于人的个性发展的知识。我想这就是孔子的“因材施教”的教育思想。而今天的新课程，从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课程和选修课程，这已充分体现了新课程的灵活性，实用性。它不但满足了不同地方，不同人群对教育的要求，也给“以学定教”的教育思想的实施搭建了有力的平台，利于学校对各种创新人才的培养。例如在我们这样的农村中学，课程教学中应结合农村绿色证书教育的实施，抓住本地三农问题中突出的矛盾是：农村实用型技术人才严重短。应适当设置符合当地农业需要的课程，深化农科教结合和（基础教育、职业教育、成人教育）“三教统筹”等项改革，试行农村“绿色证书”和其他农村技术培训的“双证”教育的发展，为当地农业经济的发展培养更多的技术型人才。这样即缓解了社会突出的矛盾，又利于人的终身发展的需要。