浅谈低年级趣味识字教学策略与方法

　　彭心富

　　语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名语文老师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会直接影响他今后的学习活动。然而识字的过程远远没有“读书”那么有趣，它枯燥、乏味，往往是重复着“横”、“竖”、“点”、“撇”……开始，念叨着“由内而外”、“从左到右”……结束。老师在台上讲得力竭声嘶，学生在课桌下玩得不亦乐乎，课后作业中错字、别字连篇。那么，怎样才能提高孩子识字的质量呢？

　　一、激发兴趣，让孩子乐意学。

　　兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。

　　低年级的学生活泼可爱，好奇心强，教学时，可以将生字称为每节课将要认识的新朋友、小客人，让学生有一种亲切感。例如在认识一年级第一册《识字1》中“一”至“十”这几个字时，可以把将要认识的“一”、“二”、“三”、“四”等生字先让学生认读，然后出示识字韵文的内容，引导学生：“今天来做客的小朋友特别调皮，他们一看到诗句就躲进去了，要和小朋友玩捉迷藏呢，谁能又快又准确地找到他们呢？”学生兴致高昂，埋头苦寻，在他们认真寻找的过程中，已不知不觉地认识并记住了生字。

　　另外，还可以把生字融入到图文对应中来识记。图画的语言生动、直白，学生喜欢也乐于用图画来表现自己熟悉的事物。教学中，以图来导字，会起到很好的效果。例如在认识“风”、“雨”、“雷”、“电”、“日”、“月”等字时，可以在小黑板的一面贴上（或画上）图画，让学生说说图上画了什么，然后根据回答出示反面的字。这么一来，学生学习的热情不致于跌落下来，能始终情绪高涨地在猜测、满足中学习。而且，这个方法还有助于学生把识字和认识事物结合起来，一举两得。

　　低年级的学生最容易受情绪的感染，因此，顺应儿童的心理，结合孩子的生活实际，巧妙地创造各种有趣的情境，能使学生满怀热情地主动投入到汉字的学习中去。

　　二、形式多样，让孩子边玩边学。

　　心理学研究表明，低年级学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学习习字的热情，就不能只以单一形式进行，否则就会把刚刚燃起的兴趣星火给淹灭掉。引导学生变换形式，不断满足学生对“新鲜”事物的好奇心、求知欲，是促进学生学习的重要措施，如果让教学方法灵活多变、花样翻新，就可以投其所好、送其所要。如在苏教版第二册《雨点》一课的教学中，可以穿插“演”的活动来辅导教学。学生戴上雨点的头饰，像真正的小雨点一样开始旅行——在“池塘”里香甜地睡觉，在“小溪”里悠闲地散步，在“江河”里欢畅地奔跑，在“海洋”里快乐地跳跃。有几个平时比较腼腆，不是很优秀的孩子出色地完成所有的动作，大家表扬的掌声让他们露出了自信的笑容。在表演课文的过程中，学生已经快乐地记住“睡”、“跑”、“跳”、“跃”等表示动作的字词。

　　在复习生字笔顺时，可以让学生玩“开火车”、“对口令”的游戏，如“北”字的笔顺，可以让5名学生从前到后按笔画逐个说：北的第一笔是竖，第二笔是横，第三笔是提……在“小火车”开动时，学生的注意力就已经被吸过来了。玩“对口令”的游戏，则可以在师与生、生与生之间进行。如“水”字的笔顺，口令如下：“水”字怎么写？“水”字这样写：竖钩、横撇、撇、捺，这就是“对口令”。好胜心强的孩子往往会玩得不肯停歇。在复习词语时，则可以用“找朋友”、“词语开花”、“拉车厢”等游戏。

　　三、授之以渔，让学生学会学。

　　教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了使孩子们都想着学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

　　在现行的识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了琅琅上口的儿歌，让学生无须意志努力，轻轻松松，不知不觉就记住了生字。如苏教版第二册《识字8》中“清、睛、情、情、请、晴”，第三册《识字4》中“描、瞄、喵、锚”等，学生对于这样的识字课文兴趣很高，因为形旁往往代表着字的意思，所以可以边想像边学习。又如在学习了区分形声字“海”、“梅”后，我布置了区分“瓜”和“爪”的家庭作业，要求他们八仙过海，各显神通。第二天，就有个小朋友编了个小故事：一天，小鸡用尖爪子在地上刨了个坑，种下了一颗瓜子。小鸡每天都为种子浇水，用尖爪子松土、施肥，不久，种子就发芽、长大了，最后结出了一个大大的瓜。更值得称赞的是，这个小朋友还为自己的故事配上了图画，很有效地帮助自己和大家区分了“瓜”和“爪”。学生智慧的火花被激起，小小的创作连我都很佩服，虽说孩子们的语言十分天真，笔触也很稚嫩，但是这无形中让学生自己发现了识字的有趣，激活了他们自主自觉识字的乐趣，同时又培养了学生的创新意识。

　　四、阅读识字，多识字以促进阅读。

　　教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：第一阶段——识字读书，同步进行，偏重识字。第二阶段——识字读书，交替进行，双管齐下。第三阶段——读书识字，齐头并进，偏重读书。而低年级正处在第一、二阶段。在教学时，应把握这个尺度。在现行的苏教版教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境来识字，从阅读中了解字义，并由此来学习词语、句子。如在学习《识字1》中“春”这个字时，我利用韵文中出现的杏花、嫩芽、柳树、春风等词语，引导学生体会春风拂面的温暖，春光普照让万物苏醒，让每个角落都充满生机与活力的感觉，由此帮助学生记住“春”下面的“日”字。学生在初学完拼音后，就可以借助拼音慢慢进行阅读了。识字的目的是为了读书，而在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字，理解字义，并认识新字。鉴于此，我在一年级下半学期开始，向学生推荐相应的有趣的拼音读物，如《幼儿古诗》、《安徒生童话故事》、《365个夜》等等，还在班上定期开展故事会、诗歌朗读比赛。我准备了许多可爱的卡通小动物图片，奖励那些能多读书、多记忆的孩子。这样，学生既认了字，掌握了大量的词汇与句子，又培养了学生的语感，激发了学生的识字兴趣，也提高了孩子自身对客观事物的认识能力。

　　童心纯真、童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法，却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，只要教师能以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种享受。