初中历史教学中自主学习方式初探

　　《全日制义务教育历史课程标准》对初中学生所要达到的能力要求是：形成历史时空概念，计算历史年代，识别和使用历史图表，获取并处理历史信息，用口头、书面语言及图表等形式陈述历史问题、历史现象，进行知识迁移、归纳、分析、判断、总结等。

　　因此，历史教学更着重于培养、发展学生广泛的历史能力。新课程理念下，学生是学习的主体，学生主要是通过自主学习获得知识。

　　因此，弘扬人的个性，培养学生的自主学习方式和自主学习能力显得尤为重要。本文结合初中历史教学实践，从对自主学习的认识、促进学生的自主学习及培养学生的自主学习能力等方面对自主学习方式进行了初步探究。

　　《基础教育改革纲要》要求：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在素质教育的今天，在新课改理念下，我们的初中历史教学正在改变“应试教育”下“满堂灌”的教法，改变原有的单纯的接授式的学习方式，向建立和形成以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的全面发展为目的、有许多具体方式构成的多维度、多层次的开放系统方向迈进。

　　自主学习就是其中的一种学习方式，它是我国基础教育课程改革极力倡导的学习形式之一。对自主学习的认识所谓“自主学习”是相对“被动学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

　　学生自主学习就是学生自由地开展学习活动，并在其中充分发挥自己的主体性。学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提高自主学习的能力。

　　自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展；自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。教学实践证明，只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

　　促进学生的自主学习，培养学生的自主学习能开展自主学习，要求学生学会学习。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要传授知识给学生，还要教会学生学习的方法，培养学生的学习能力。在初中历史课堂教学中，为了让学生能更好地进行自主学习，教师应该对学生进行历史学习基本技能方面的指导。

　　首先，培养学生的阅读理解能力[4]苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”历史课程的特点就是知识涵盖量大，阅读量大。

　　培养学生的阅读理解能力，是历史自主学习的前提和基础。因此，教学时要教会学生：在自主学习中面对历史教材和史料，首先要迅速浏览全文，抓住主体内容，特别要关注标题。精读字句，圈点批画，做记号，写批注，掌握文中的关键词和重点语句，把教材中的知识化为自身的知识。

　　深入阅读，理清材料层次，加以联系整合，以便记忆理解。其次，培养学生的概括提炼能力在理解阅读的基础上，引导学生掌握历史知识的建构规律，运用技巧方法，概括提炼知识点加以梳理整合，创造一些整理历史知识的公式，加以套用，提高自主学习的效果。如：历史事件=背景+时间+人物+过程+内容+结果+意义+评价；历史人物=生活时代+主要经历+突出贡献+客观评价=历史人物；历史路线=起点+中心+终点+方向+作用=历史线路。

　　再次，培养学生的思维能力王夫之说过：“致知之途有二：曰学，曰思。……学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”因此，在培养学生思维能力时，既要培养比较思维能力，又要培养疑问能力。第四，培养学生的自我监控反馈的能力学生只有具备了自我监控反馈能力，才能在历史学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化的基础上更好地实现自主学习。因此，在教学中注意对学生进行自我意识、自我控制和自我调节的引导，以促进其自主发展。

　　另外，还要教会学生更多的学习方法，如制定学习目标的方法、记笔记的方法、分析与综合、记忆历史地名和历史年代的方法、分析历史现象的方法、搜集和处理历史资料的方法、计算历史年代的方法等在初中历史教学中，还可以通过激发学生的学习动机、给学生自主学习的机会、促进学生自主参与学习活动等途径，来促进学生的自主学习，培养学生的自主学习能力。

　　创设情境，激发学生的学习动机。学习动机是学生能够自主学习的重要因素。有了学习动机，学生才会对学习有兴趣，才会“要学”、“乐学”。只有这样，学生才可能选择自主学习，学生的自主学习能力才有可能提高。在初中历史教学中，我们可以创设直观情境和问题情境，改善教学环境，提供给学生可支配的学习资源等，激发学生的学习兴趣和学习动机。

　　例如，“两万五千里长征”一课的教学可设直观情境：教学开始，利用多媒体播放长征歌曲，视频长征的艰难场景（强渡大渡河、翻雪山、过草地等）；也可设问题情境：红军为什么要长征？长征何时开始，何时结束？长征的经过如何，遇到了哪些艰难险阻？结果怎样？有什么意义？这些直观情境和问题情境，起到了改善教学环境的作用，能有效地激发学生的学习兴趣和学习动机。

　　给学生自主学习的机会。学生是学习的主体。学生有了自主学习的机会，才能够开展自主学习。