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浅谈初中历史课的“激趣”

所属栏目: 历史论文  更新时间:2018-06-18 点击次数:

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  初中历史课,可以上得让学生兴致盎然,也可让学生觉得繁琐枯燥,关键在于如何调动学生的学习兴趣。因为“兴趣”是学生有选择地、愉快地力求接近和探索某些事物的心理倾向,是学习动机中最活跃的成分,对于正处形象思维向抽象思维过渡的初中生尤其如此。因此“激趣”一直是历史课甚至所有中学课堂都关注的问题之一。下面我就初中历史课应如何激发学生的兴趣问题谈谈自己的看法。
  一、构建“激趣”的教学过程
  要提起学生学习兴趣,整个教学过程就要有让学生感兴趣的东西。有知识要点的骨架,又有趣味例子作血肉,就是一部活的历史,一节生动的历史课。
  1。 挖掘趣味性材料
  “学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语),而初中历史教材里穿插的有趣小故事还是挺多的,教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大但书中又没什么解释的知识点,教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解,举出一两个例子,让学生感到有趣和亲切,他们才会主动去学,从而轻松地学到知识。
  2。 处理好内容间的衔接
  内容间的衔接不仅指课内各知识要点的衔接,还包括这节课与前后课时内容的联系。处理好这些交接点,既可使学生清楚历史的前后联系,又可刺激学生好奇心和求知欲,积极追寻更多问题的答案。如讲“秦始皇统一六国”,讲完秦统一意义,就说:“赢政灭掉六国,可以说,已打下这块江山,那他是如何守住这江山的呢?”学生的好奇心就会被激发出来。
  3。 巧设问题,引起争疑
  “激趣”不能只满足于学生听课“快乐”,还在于能激发学生乐于思考的意愿,才使学生真正学到知识又培养能力。这就要求老师要在教学过程中不断提出问题,且巧妙地提出,使学生愿意带着问题去积极思考,沉浸在思考的乐趣中。可就问题本身的趣味性或通过前后史实的比较,或者猜测事物未来发展等来发问。如讲“楚汉之争”时,先指出初驻鸿门时,项羽兵40万、刘邦兵10万,但“为什么会是刘邦胜出”呢?学生就会对这个违反常理的问题感兴趣而积极展开思考。
  二、注意讲授的语言艺术
  在课堂教学中,教师本人的精神状态、语言表达直接影响学生的上课情绪和学习效果,因而教师要以精神饱满、声音清晰、语调抑扬顿挫的形象出现在讲台上。同时,作为历史老师还要注意以下两点:
  1。 充分投入,感情表现适当
  历史犹如大舞台,形形色色的人事都先后在这里上演过,或豪气万丈或哀伤落泪或悲愤或激昂,教师在讲述时如能配以相应的感情,会给学生带来极大的感染和共鸣。特别是对中国近代屈辱辛酸又悲壮激昂的历史,老师饱含激情的叙述,有如将学生带回过去那个年代。如临其境的体验,不仅使学生注意力高度集中,还让学生在不知不觉中深受爱国主义教育。
  2。 语言要通俗、口语化
  单是自学课本,学生很快就会厌倦,如果教师也是照本宣科地讲或讲得太深奥抽象,也会使学生觉得无味和茫然。教师如果能以通俗的例子、口语化的语言,或根据学生认知水平和心理特点由浅入深地讲述,将使学生觉得亲切而乐于接受,使学生对历史学科本身产生浓厚的兴趣。
  三、采取多种教学形式,让学生参与教学
  传统的教学模式是教师台上讲学生台下听,有时会显得单调呆板,不能很好地激发学生兴趣,为此,历史教师应尝试改变常态,就历史学科内容广博丰富多彩等特点采取多种多样的教学形式。与此同时,尽可能增加让学生参与教学的机会,让学生真正成为学习的主人,从内心愿意主动积极进行学习。
  例如开故事会,或就某问题开小型辩论会、讨论会,促使学生课余主动查阅有关资料,熟悉该内容,才能在会中表现出色,所以大多数同学都会以极大的兴趣和热情去参与。还可以利用多媒体教学手段,播放一些影片电视,增强学生对历史的直观认识和理解记忆。“表演法”尤为适合初中历史教学,即将某段历史故事编写历史小剧本,让学生分角色到讲台前表演,这样,不用技艺很出色,学生也会为“自己演绎”的历史场面而激动和喝彩,整节课就在较热烈的气氛中顺利进行。
  激趣的方法还有很多,但无论怎样使用,历史课都不能单纯为激趣而去“激趣”。要“趣”得有内容、有价值,能让学生上课能始终保持较积极兴奋的精神状态,在轻松愉快的教学中完成教学任务并取得最佳效果,这才是使用“激趣”方法的最终目的。

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