探究式教学在初中物理教学活动中的运用

　　探究教学在中学理科教学中已经日渐被大家接纳和采用，虽然教无定法，但是探究教学还是有它的基本模式。在教学实践中，我们可以根据教学内容的不同而精心设计。

　　1. 提出问题

　　善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体是探究教学的首要要求。在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，提高学生学习的积极性。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等，都可以用于创设学习情境。例如在讲“电功率”时，可以创设这样的问题情境，把甲“220V,40W”和乙“220V,100W”的两灯泡分别接在220V和110V的电路上，哪一盏灯更亮？ 学生大多会不假思索地回答是“100W”的更亮。然后教师演示实验：甲灯接在照明电路（220V）上，乙灯接在110V的电源（调压器）上，学生观察到甲灯发光更亮。为什么额定功率小的灯泡反而更亮呢？ 这时，学生的脑子里立即会产生思维撞击，具有了强烈的求知欲望，教师接下来进行新课教学：要求学生首先根据公式“R=U2额 /P额”分别求出两灯的电阻（教师说明：假设灯泡灯丝的电阻不考虑受温度的影响）R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2实 /R”求出实际功率P甲=40W,P乙=25W,正因为P甲>P乙，所以甲灯更亮。学生恍然大悟，明白了灯泡的亮暗由灯泡消耗的实际功率决定的，教学效果相当好。

　　2. 猜想与假设

　　在学生形成了问题之后，教师应该引导学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题进行大胆的猜想和假设。比如，推测探究可能出现什么结果，应该怎样进行探究过程和方法的设计，根据已有的知识和经验，能够对探究的问题作哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。有猜想和假设才能根据假设去设计验证假设的计划和方案，才有探究的必要和可能，否则一切活动都是盲目的。

　　例如，在探究“影响滑动摩擦力大小因素”时，我们可以启发和鼓励学生大胆猜想，联系实际生活：拔河比赛时通常选“胖子”并且穿上新的球鞋，赢下比赛的机会大些。学生可能提出：滑动摩擦力大小可能与接触面承受压力的大小有关，与接触面粗糙程度有关，与接触面的大小有关等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。在整个学习过程中，学生思维活跃，效果很好。

　　3. 设计科学的探究计划和方案

　　我们可以启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组、有机整合，形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案的设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养学生的创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。

　　4. 进行实验和收集证据

　　学生在教师的指导下，根据探究方案，以及观察、实验和其他的方法与技术，收集数据、资料和信息是探究教学的重要环节。我们特别提倡用计算机来收集、存储、处理和显示各种证据。教师要让学生对已有的数据和信息进行科学的分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进行科学的归纳和总结。如果涉及两个或多个变量，学生应该能采用控制变量、对比等方法进行科学的分析和解释。

　　学生在课堂内外进行的探究活动是多样化的，可以是观察现象、进行实验、收集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也可以是从各种信息来源，例如图书、期刊、学校的数据库和因特网上收集和获取信息。教师要在科学探究的过程中，指导与帮助学生不断改进探究的方法。例如，在学生进行观察和实验时，要让学生设计多种可靠易行的实验方案，鼓励学生反复收集和如实记录实验数据。

　　5. 分析和论证

　　教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。