电子小报制作的教学反思

　　《制作电子小报》是《信息技术》七年下册活动2的内容，本活动的任务要求是：让学生熟练地使用文字处理工具，能将文本、图片等信息组合加工成图文并茂的电子小报形式。在课堂上制作电子小报总会遇到时间和学生制作水平等问题，因此我把本堂课作为综合实践课来处理，让学生以小组形式（2—3人为一组，学生自己组队）选择合适的主题，综合运用所学过的知识，制作一份电子小报。

　　在本活动之前，学生已经基本掌握了页面设置、背景设置、插入图片、插入文本框、设置格式等技能，具备了制作电子小报的技能基础。而且在之前的实践活动中，学生不仅进行简单的基本技能训练，而且还利用所学的基本技能进行了电子作品的创作，学生已具备了一定的设计能力。因此，本次活动的侧重点在于考查学生对学过知识（包括收集信息、整理信息、加工信息）的综合应用情况，培养学生的整体规划设计能力。

　　为了充分发挥学生的自主性，在本次活动中我设计了让学生自己组建小组、确定小报主题、收集素材。小报的制作以小组合作为主，完成的作品让学生自主评价。整个活动学生有充分的自由空间。

　　在本次活动中，我按照制作电子小报的基本流程“确定主题→收集与选择素材→设计版面→制作作品→评价作品”，从五个阶段展开实践活动。第一阶段主要介绍基本理论，包括介绍制作电子小报的一般流程，并结合电子小报的具体范例，介绍了电子小报的版面结构和设计要点。然后了介绍本次活动的内容要求、具体安排，并要求学生进行分组讨论，确定小报主题。第二阶段是让学生收集、整理素材。学生对素材的收集主要是在课余时间进行，课堂的任务是对收集到的素材进行筛选与整理。考虑到学生课余时间不足，这一课时中，我提供一些背景图片、学校图片和装饰图片，让没有准备好素材的学生进行筛选，最后每个小组都创建自己的素材资源包，为制作电子小报提供了充足的素材。第三阶段和第四阶段的任务是各小组按照《制作电子小报操作指南》进行自主创作。第五阶段是对作品进行分享与评价。要求各小组学生在欣赏其他小组的电子小报作品后，根据评价量表对所有的作品进行评价。

　　在这五个阶段的活动实践中，学生经历了制作电子小报的各流程，制作出了比较完整的电子小报作品，并完成对其他小组的作品评价，基本上达到预定的教学目标，但整个活动中也遇到了不少问题，因此有必要进行反思和改进。我认为整个活动主要存在以下问题：（1）在确定主题时，部分学生还感到迷茫，不知道选择什么样的主题，学生对主题选择不合适，对后续的活动也发生影响。（2）学生缺乏收集素材的多种途径，在收集的素材中能充分表现主题的不多，尤其是文字素材，内容空洞，导致很多作品的文字内容不够丰富，版面空白的地方较多。（3）在自主学习和合作学习上，学生的表现还不尽人意。如：在任务的分配上，有的组缺乏合作，整个小组变成一个人负责制作作品，而小组的其他成员在做与任务无关的事情，没有参与其中。另外很少有人利用操作指南来解决活动过程中遇到的问题，学生还是习惯于举手提问，寻求老师的帮助，有的甚至要求老师动手替他完成操作。（4）在时间安排上也比较紧，没有给作品评价留出充足的时间，以致最后的作品评价仅仅是对作品进行了评分，缺少交流与点评的环节。

　　在《制作电子小报》整个活动结束后，我整体地回顾这次活动的教学过程，通过认真研究、反复思考、查找原因，获得了不少的经验与教训，下面谈谈制作电子小报的教学体会。

　　一、加强选题指导，确保学生能有效选好主题

　　为了充分体现学生的主体性，让学生有更多的创作空间，本次活动从确定主题、选择素材、内容制作到作品评价都由各小组自主完成。在第一阶段的教学中，大部分学生通过小组讨论，能及时确定好适当的小报主题。个别小组感动迷茫，不知道选择什么主题，也不及时反馈情况，以至在“收集素材”阶段，还没有确定好小报的主题，影响任务的进度。因此，对学生自主确定小报主题时，应及时地发现有困难的小组，加强选题的指导，引导学生确定恰当、具体的主题，必要时还要提供一些好的主题让有困难的小组参考，以免落后于其他小组的进度。

　　二、拓宽素材收集途径，引导学生从生活中寻找素材

　　电子小报的主要内容是文字和图片，电子小报的优劣首先是体现在文字内容充实性上，电子小报主要还是通过文字的内容向读者传达小报的主题思想。在活动中制作完成的作品中有不少小组的作品内容太少，有的整个版面只有一两篇简短的文章，不可能充分表现主题的思想和意图。调查发现，造成这种情况的原因是由于学生收集素材的途径非常有限，他们主要是从书籍上摘抄或利用周末回家上网搜索，因此收集到的文字素材较少。这个问题应该怎样解决呢？我们不妨从以下几个方面改进：（1）选题范围要体现“小”。引导学生从小事着手，对小的问题展开多层次、多维度的探索，做到内容精、挖掘深。同时在选择主题时，要指导各小组考虑所需素材的来源，选择容易获得素材的主题。（2）引导学生从小处入手，从他们熟悉的生活入手，围绕自己感兴趣的事思考，从中挖掘创新主题，展现自己的个性。还要鼓励学生自己撰写文字素材，提倡素材的原创性。（3）提供大量与主题相关、相近的素材资源，如背景图片、装饰图片，让学生从中筛选，找到自己需要的素材。

　　三、加强小组合作，促进小组成员共同完成任务

　　一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：（1）培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。（2）引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。（4）引导每个小组进行反思。如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题，通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。

　　在《制作电子小报》的活动中，小组的合作学习出现两种不合理的现象：（1）任务由小组中的一两个人负责完成，其他人完全没有参与其中，而最后的成绩却属于整个小组的所有成员；（2）“合作学习”变成“分工学习”，小组内的每位成员负责一部分的内容，各成员完成所负责的内容之后就不再参与任务，整个过程缺乏交流与讨论。

　　造成这些现象的原因是学生的合作意识薄弱，没有认识合作学习的内涵。针对这种，可以从以下几点进行改进：（1）充分重视外部奖励的促进作用，可以将小组合作水平作为评价的内容。对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生合作的集体观念，提高小组的凝聚力。（2）根据每个成员的实际能力，确定一人为某一阶段任务的主要负责人，教师要指导学生在每一阶段都要发表自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。通过讨论、交流最终确定每个阶段（如确定主题、选取素材、版面设计等）的内容。（3）合作的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师如果不做好教学任务的具体化，在学习过程中不加以监控与参与，很难保证合作学习的成功。对于《制作电子小报》的活动，可要求各小组填写各阶段的任务分工表，详细记录每位成员在该阶段完成的内容。课堂上加强巡视，提醒正在进行与任务无关的学生参与到小组活动中，并采取一定的措施对没有参与任务的学生进行惩罚。（4）根据学生在小组中的表现情况开展小组内部的成员互评，促使学生参与到小组任务中。

　　四、开展作品评价，注重小组之间的点评和交流。

　　电子小报的创作不可能一步到位，需要通过交流，发现存在的问题，不断修改完善。因此，在进行作品分享时，需要加强小组之间的交流活动，促进各小组的互相学习。通过其他小组的点评，各小组能够认识到本组作品的个性亮点和不足之处，明确进一步修改完善的内容。而在本学期的实践教学中，学生完成作品后，没有足够的时间让学生对各小组的作品进行点评，提出修改意见，教学效果大打折扣。在以后的教学设计中，应注重作品评价环节，设置充裕的课时，以便开展作品点评和交流活动。