对历史课堂教学的反思

　　这次历史教学评比活动最引人注目的是：参加评比的教师以年轻教师居多，他们是中学历史教育的生力军；新课程理念较普遍地运用，课堂活动活跃丰富，集中体现了近几年历史课程改革的新成果。我听完这一轮的讲课比赛，感触颇多。什么样的课是好的历史课，怎样突出历史课的特点，让历史课充满魅力，这是我一直想思考探讨的问题：

　　一、要注重课堂教学的有效性。

　　现在有人认为，如果没有运用信息技术、没有开展各种“花哨”的学生活动就不是一节好课。这是一种误区。不可否认，现在一些历史课盲目让学生“活动”，结果导致教与学方式的“低效化”。教历史不是教教科书，让学生“动”起来，不是教师的作秀表演，教师要埋下头来扎扎实实地研究、思考教学的有效性。让学生在活动中实现“心灵动”“智慧动”，这才能真正体现历史课的魅力和感召力。

　　二、要有扎实的教学功底。

　　作为历史教师，特别是年轻的历史教师更要有意识地强化这方面的修养。

　　首先是语言功底。教师用语言的魅力激起学生学习的兴趣，用饱含感情的语言宣染课堂气氛，用幽默的语言宽松活跃课堂教学。准确精练的概括，深入浅出的讲解，轻松幽默的调侃，无一不体现教师深厚的语言功底。

　　其次，是教法功底。引人入胜的导入新课，灵活多变的情境创设，恰到好处的设问，再加上自然连贯的讲课思路，缜密细致的知识归纳，画龙点睛的重点提示。教师的每一堂课都会教给学生学习的方法，与思考解决问题的能力。

　　第三，是史学功底。一个历史教师对知识的理解与把握，取决于他的史学功底。历史是有继承性的，如果不了解事件的来龙去脉，是无论如何讲不明白的。而浩如烟海的史书中你只取一瓢给学生饮，这该有多深的历史知识基础啊。这一次，对谢海燕的课参与改进的过程中，我深刻的体会到一个老师史学功底的重要性。而学生认可的有魅力的老师，无一不是凭着深厚的史学功底俘获学生的心。

　　三、正确看待传统教学。

　　新课程强调教与学方式的转变，反对教师主宰课堂，学生死记硬背等，但这并不意味着彻底否定传统讲授教学法。只要教师认真研究、整合教材，通过讲授教学，同样可以渗透新课程的理念，同样可以促进学生智慧的生成和发展。

　　这一次评比活动中有的课就是运用这种教法，事实证明，浓浓的“历史味”，会让历史课精彩高效，充满魅力。而这种“历史味”是通过教师安排的每一个环节，教师的每一句话体现出来的。如果教师的作用，不能很好的发挥，那么学生的讨论就是漫无目的的，学生的活动就是无序的，整个课堂就没有了实际效果，历史课就失去了它原有的魅力。传统教学中很多精华是可以学习的。

　　四、要正确使用提问的方法。

　　新课程提出要培养学生独立思考的能力，那么，提问的目的就在于激发学生的学习兴趣和思维兴趣，关注学生的思维过程和方法。如果仅仅是为了连贯教学，提问就没什么意义。

　　对青年教师来说，首先要把握提问的时机，要掌控问题的方向。一般来说，在一节优质课中，教师的教学智慧必然体现在这两方面。缺乏经验的教师不是提问太早，就是对学生的回答肯定或否定都过于草率。

　　其次，要清楚问题的类型特点。问题总的分为两类：封闭性问题和开放性问题。学生对封闭性的问题要作出正确的回答，需要对知识有事先的知晓。而开放性问题的答案可能是多样的、发散的。对这类问题，学生的回答取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。课堂中教师要清楚问题的性质特点，在提出问题，这样才不会出现“冷场”。

　　第三，不要提无效问题。那么，什么样的问题是无效的问题呢？（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？” 这是要问签订了《南京条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。

　　一般说来，教师的提问，是要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进行概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议；也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结，还是要以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。

　　总之，一个好的历史教师，一定是善于讲述历史的教师，也一定是史学功底教学功底深厚的老师，善于提出历史问题的教师。那么，一定是一位有魅力的历史老师。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流。一定是充满浓浓的“历史味”的历史课堂，充满魅力的历史课堂。