幽默成就数学魅力课堂

　　如果教师缺乏幽默，就会筑起一道师生互不理解的高墙。

　　——苏霍姆林斯基

　　几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。数学以理性见长。

　　俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣” 学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。

　　教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。

　　针对数学课堂，书中介绍了一种“情趣教学法”，效果较好。“情趣教学法”的核心就在于让数学课堂充满幽默，幽默成就数学魅力课堂。在数学课堂中，幽默的教学情景、幽默的教学语言以及一些有趣的数学活动都能诱发学生的思维品质与探索欲望，从而提高了课堂教学效率，达到提高教学质量的目的。实践证明在数学课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

　　一、创设幽默的教学情境，营造良好的交流氛围

　　学生对数学课程态度的“冷漠化”，直接反映对数学学习缺乏必要的兴趣。一旦失去了兴趣，上课不专心听讲、读课外书、思想开小差、交头接耳、心不在焉打瞌睡就成了课堂上一道独特的“风景”。书中介绍可以根据学生的心理特点，有意识地把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的知识背景、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西。好课如歌，好课如诗，好课如画。好的数学课堂是一出引人入胜情节的戏剧，是充满意境的中国画，是气势磅礴的交响乐，是幽默逗趣的相声。

　　“情趣教学法”首先是数学课堂的趣味化，而讲故事倒是一种简单而实用的有效方法。讲故事时不能仅仅给学生一种“心旷神怡”的陶醉感，而应根据不同的教学目标和内容，结合学生的实际情况，选择一种恰当的合作方式，使合作成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。可以利用数学中的历史人物、典故、轶闻、史料、数学家的童年趣事等等激发学生听课和交流的兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛。如讲“坐标系”可以先说数学家笛卡尔的故事，是怎样创造出坐标系的。讲“勾股定理”可以说到中国古代数学史就有勾三股四弦五；讲概率可以从学生熟知的扑克牌入手，讨论“同花顺”产生的可能性有多大……根据不同的教学目标和内容，选择一种恰当的方式，自己“虚构”、“杜撰”出一个“真实”的故事，当然“醉翁之意不在酒”。

　　让我记忆最深刻的是讲平面直角坐标系那节课，有学生在那一节课兴致不高，我就讲了笛卡尔和笛卡尔坐标系的产生，据说有一天，法国哲学家、数学家笛卡尔生病卧床，病情很重，尽管如此他还反复思考一个问题：几何图形是直观的，而代数方程是比较抽象的，能不能把几何图形与代数方程结合起来，也就是说能不能用几何图形来表示方程呢？要想达到此目的，关键是如何把组成几何图形的点和满足方程的每一组“数”挂上钩，他苦苦思索，拼命琢磨，通过什么样的方法，才能把“点”和“数”联系起来。突然，他看见屋顶角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会功夫，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝。蜘蛛的“表演”使笛卡尔的思路豁然开朗。他想，可以把蜘蛛看做一个点，它在屋子里可以上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来呢？他又想，屋子里相邻的两面墙与地面交出了三条线，如果把地面上的墙角作为起点，把交出来的三条线作为三根数轴，那么空间中任意一点的位置就可以用这三根数轴上找到有顺序的三个数。反过来，任意给一组三个有顺序的数也可以在空间中找出一点P与之对应，同样道理，用一组数（x、y）可以表示平面上的一个点，平面上的一个点也可以有用一组两个有顺序的数来表示，这就是坐标系的雏形。讲完以后，所有同学的精神为之一震，马上来了精神。

　　数学教师的幽默，是厨师的拿手菜肴，既富有营养又味道绝美；是高山上的一泓清泉，更是大川下的空谷回音。对学生来说，如果长时间聚精会神地听老师讲课，大脑就会处于相当紧张状态，且容易疲劳。课堂上教师的诙谐、幽默，无疑是使学生精力集中、消除疲劳的兴奋剂。而且，诙谐、幽默的话语，往往能消除讲者和听者之间由于陌生而存在的对立情绪，也能为自己树立良好的形象。

　　二、采用幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣

　　教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。数学教师的语言也应该形象、生动、饶有情趣，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此在数学教学时广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，创造气氛，让学生感到数学课堂居然也新奇多趣。随着教学内容和教学实际的需要，语气时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高了教学效果。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。教师灵活驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，时时让我们的课堂生动有趣，学生每天都有愉悦的身心体验。灵动清澈的气息漾溢着姿容，温馨弥漫的笑容盈润着心扉，在浅浅眸光凝注的笑容中，留存着生命升腾的痕迹，长期这样，学生会更加喜欢数学，渴望着每一节数学课的到来。当然，教师的幽默语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、改正学生的错误、减轻学生的心理压力、消除疲劳、增加学习乐趣以及提高学生对课的兴趣，都具有积极的作用。

　　幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在数学教学中巧妙得运用幽默，可使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。

　　讲求幽默的数学课堂，并不是说数学教师在上课时字字珠矶，句句经典，每一堂课都是一篇精粹的散文，一马奔腾，射雕引弓，天地都在我心中！数学教学用语既要有经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，润物细无声地教育和感染他们。

　　当然，也并不是所有能引起笑的语言都是幽默，教学幽默应以教学的内容为基础，应使学生在开怀大笑中，领悟教师的幽默的语言中所蕴涵的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以不能为幽默而幽默。任何脱离教学的内容和实际需要的幽默，都只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此在运用教学幽默时还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与“幽默”有机结合。