合作学习在初中英语听说教学中的应用

　　教学是一种双边活动，既要求教师的主观能作用，又必须发挥学生的主体作用，只有把这二者有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。“合作学习”以教学中的人际合作与互动为基本特征，便于发挥学生的主动性与积极性，它对于改善课堂教学气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。我在英语听说课中尝试了合作学习的方法，收到了很好的效果。

　　一、小组合作学习适合在听说教学中运用

　　1.教材内容的编排适合采用了小组合作学习进行教学。新教材注重听说教学内容的安排，每个单元分为三个话题，每个话题围绕一个主题展开听、说、读、写的实践。教材中还安排了每个话题的Pair work和Project等围绕主题而设计的形式多样的活动，这时如果采用合作学习的方法让各小组中合理分工、团结协作、制定方案、进行操作，最后在全班汇报成果，其教学效果会很显著。

　　2. 学生的个体差异更适合采用合作学习开展教学。由于我校处于城乡结合部，有的学生来自城市，有的来自农村，基础较好的学生上课热情较高，另一些学生学生听力心理素质差，怕犯错误而不敢开口，这势必会造成两极分化。此外还有性格上的差异，有的学生性格内向，他们有能力说，但不积极主动，只是等待老师的提问。因此有必要开展小组合作学习活动，给一些基础稍差的学生一些缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在小组中每一位同学都有自己分工负责表达的任务，也会迫使会说但不愿说的学生开口。

　　二、合作学习在听说教学中的运用

　　1. 合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。各小组确定一名组长，组长一般由成绩较好的、平时积极发言并有一定的组织能力的学生担任；另选择一位字迹端正而且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排、表现及所获的评价。

　　2. 有效地指导准备工作是合作学习取得成功的必要条件。学生在完成各项任务之前，由于课程内容要求和学生能力的差异，势必会产生不同的理解，教师应给予一定的指导。如在八年级上有一个话题是讨论北京奥运会的内容，我为Section C 的口语实践布置了这样一个任务：每个小组写一份奥运会的专题报告，应包含奥运会的内涵，如五环、火炬、奖牌等，著名的运动员的基本情况以及举办2008年北京奥运的意义。口语课上每个小组选派一个代表口头展示专题报告并推荐一位同学谈谈创作的过程。任务布置完后，同学们都积极准备，我发现有一名男同学，平时沉默寡言，但讲起篮球来却是津津乐道。因此我指导他如何利用自己掌握的篮球方面的知识，来完成组内著名运动员这个部分。结果他所做的题为“My favorite basketball player”的演讲，详细介绍了篮球运动员姚明的情况，受到了同学们的赞赏。

　　3.根据教学内容设计合作学的活动形式，确保教学取得实效。学生在整理的过程中要和小组其他成员积极合作，并最终在听说课中展示自己的成果。教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力，还可以根据课文的特点来设计不同的教学活动。如在练习九年级“Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well?”，我就采用了几种不同的活动形式：（1）Monologue: 要求每组有一位学生介绍一下自己的英语学习方法。（2）Dialogue: 每组选两名同学结合以前学过的表建议的句型围绕如何学好英语编对话。（3）Competition: 每组选派三位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，A、用被动语态造句，主动句变被动句；B、对课文中的重点句型进行英汉互译； C、另设抢答题，由课文出现的相关内容引出课外知识，以考查学生对课外知识的了解情况。通过这一节课，学生不仅掌握了教学的重难点，也更坚定了他们学好英语的决心。

　　4. 教师应注意把握好评价标准。在合作学习中，教师恰当地把握评价和一定的激励机制对指导学生有重要的作用。每位学生都有希望得到教师和其他同学的认可，合理评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误的评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气。因此在一些“role play ”和“ pair work” 中，我都是先对学生的表现予以肯定，然后再指出不足之处，鼓励以后改正，努力使每个学生在合作学习中成为“成功者”，获得全面的发展。

　　三、合作学习在听说教学中的优势

　　1. 合组学习改变了传统的教学方法。课堂上传统的“老师问，学生答”的模式比较单一，学生们在课堂上说英语的时间和有限，即使教师对每一位学生都问一次，每位学生也只能答一次；更不利的是学生不能积极主动地提问和表达。所以教师有必要运用多种课堂轰动类型来调动学生的积极性，如：两人对话、角色扮演、讲故事、讨论等。这时如果运用合作学习就能极大的发挥每位同学的学习积极性和参与说的热情。

　　2.合作学习打破了班级授课制的局限性。现有的班级一般都由五十多个学生组成，教师在有限时间内很难让每个学生都有足够的“说”的机会。而合作学习打破了这种常规教学局面，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为中心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组内都有机会展现自己，同学之间可以互相帮助，这样给每个学生创造了更多的运用语言的机会，从而大大提高课堂效率。

　　3.合作学习使每位学生都有主动学习的机会。在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但很多同学只是在听组内某些较积极地同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上。而在合作学习的过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，在分配到任务后，他们会积极的去完成。

　　4. 合作学习不仅能提高个人能力，还能使学生们的合作意识得到培养。小组内互相讲述对某一个任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间内处于高涨、积极的状态中。同时，小组活动中学生间互相帮助，基础好的同学主动带动基础差的同学一同前进。学生在交流信息分享成果时，他们的团队精神得到了培养。这时合作学习的意义已经远远超过了英语语言学习本身，这将为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。

　　四、结束语

　　在中学英语教学中，笔者认为合作学习在听说课上特别有用，通过形式多样的教学活动，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，这种方法确保了每位同学都积极参与口语活动，都有机会开口，提高了他们的语言表达能力，既活跃了气氛又提高了课堂效率。