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0w.net 为落实新课程标准所确立的三维目标，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，在借鉴外地成功经验的同时，结合我校实际情况和高中化学教学特点，我们的教学改革确立了以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心的教学策略，即：自学讨论、合作探究、展示交流、反馈提高。
高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中要根据不同课型的特点灵活运用教学策略并有所侧重 ，而对于新授课我主要有以下一些体会。
化学新授课主要有概念理论新授课和元素化合物新授课两类。
高二阶段主要是概念理论新授课。
我们教学的基本模式为：“定向自学--问题探究--展示交流--精讲归纳--巩固训练”。
高中化学知识中属于基本概念基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，如物质的分类、物质的量、氧化还原反应、化学反应原理（选修4）、物质结构与性质（选修3）等等；有的穿插在元素化合物知识中，如有机化学中的烃、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时应主要采用“定向自学--问题探究--展示交流--精讲归纳--巩固训练”的教学模式。
定向自学是指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识，以培养学生接受、吸收、整合化学信息的能力。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。
“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程，要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。
定向自学和问题探究之后，教师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示交流的平台，通过同位商量、分组讨论等方式，让学生将自己的思路、观点和认识以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。需要特别指出的是展示交流的目的不仅仅在于知识与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，要通过展示交流，充分张扬学生的个性，展示自我，敢于并善于表达自己的观点和见解；学会欣赏，欣赏别人的优点和长处；培养团队精神，团结协作，在团体的互动中互相借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。教师在巡回指导中要注意捕捉带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。
精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。
巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。
比如我们刚刚讲了一节《分子的性质》的第一课时《键的极性和分子的极性》。这节课除了完成知识重难点，还要学生形成一种新的教学思想：抽象问题具体化的思想——直观化。
一、我们先给学生提出两大问题：
1. 如何概括极性键、非极性键，极性分子、非极性分子之间的关系？
2. 你能用多少种方法判断某一分子是极性分子还是非极性分子？
二、给学生适当的时间结合课本与学案，分子模型进行充分的自学研究与合作讨论。
三、学生表达自己的观点，相互不断的修正，总结，得出科学的结论，并在老师的帮助下最终攻克难点。
四、进行相应的变式练习以巩固。
一节课下来，学生可将分子的极性和键的极性的辩证关系掌握透彻，并能顺利判断分子的极性，最终从对应习题的成绩上得到了肯定。
以上是我们的课堂改革主要思路与实践，随着时间的推进，课改的理念早已深入人心，虽然我们的改革步子迈的还不够大，也还存在许多问题，但在现有的条件下我们力争最大限度地将课堂变成学生获取知识与快乐的主阵地。我们也相信，在学校领导的正确引领下，在全体师生的共同努力下，我们一定能实现“我导学、你自主，学生的未来自己做主！” 来
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