如何使探究性学习更有成效

　　课程改革的核心就是要改变学生的学习方式。探究性学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它通过教师的引导，学生的主体参与。如何在课堂中培植探究性学习的土壤，让这种学习更有成效呢？我将从以下几个方面谈谈粗浅的认识。

　　一、创设生活问题情境，激发学生探究的欲望。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者，研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因而教师要善于创设问题情境，巧于用科学知识本身的魅力，去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，自主实践。让学生在情感上，思维上真正参与活动。变“要我学”为“我要学”。在讲授文化生活2.1感受文化影响这框时，我给学生展示了学校的80华里远足、成人礼等特色活动，利用学生身边的事例，引导学生谈谈自己收获，从而引出参加文化活动对人的影响。

　　二、提供探究素材，让学生在自主探究中学习，培养学生探究能力。

　　新课程标准下的课堂教学，要实现其学习方式的转变。就必须让学生根据自己的知识水平和已有知识的经验，在教师的指导下和帮助下，独立思考，自主探究，亲身经历知识的形成过程。当然，学生和自主探究并不是凭空想象，放任自流的，这就要求教师转变理念，把学生看作学习的主体，创设经过精心选择的，有着丰富内在联系的探究材料，给学生提供自主探究的机会和平台。否则，学生的独立思考就会是空洞的想象，自主探究也会成为无源之水，无本之木。比如，在讲到经济生活价格变动的影响时，我列举了衡水市的各大商场的广告，并把发放的传单给学生展示，让学生得出传单的吸引人的地方在于各种商品的价格，通过这一素材的提供，学生能切实感受到图片和实物包含的材料，逐步概括出价格变动对需求的影响。

　　三、搭建合作研讨的平台，让学生在合作交流中创新，优化探究过程。

　　《教学课程标准》指出：教师鼓励学生发现问题。提出问题，敢于质疑，乐于交流。在课堂教学中，只有让学生、教师、教材三者之间情感上合理化的碰撞和主动交流，才能达到课堂的最优化。教学中，针对学生的疑点、难点和教材的重点，给学生之间提供交流的时间与空间，教师适时参与学生的讨论，营造宽松、和谐的研讨氛围，搭建合作交流的平台，在研讨过程中，每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，使不同学生得到不同和发展。比如，在我们一轮的习题讲评课当中，针对学生错误率比较高的习题学生重点讨论，先不给学生出示答案，让学生在讨论中逐步清晰，在与同学的交流中、在自己查找课本的过程中自己就能够解决很大一部分的习题，这样不是老师给学生，而是学生自己获取了知识。

　　四、巧设开放性的巩固练习，让学生在应用中理解，拓展探究过程

　　在学生亲身经历探究过程后，教师可以通过练习来让学生巩固新知识、新技能。并注重运用新规律解决实际问题，因材施教，对学生练习及时有效的评价。将有关知识纵横沟通，梳理概括提炼升华，促使学生形成良好的认知结构，学以致用。为学生终身发展奠定良好的基础。例如，在复习完政治生活第七课之后，为了进一步提升学生的知识整合能力，我们设置了这样一个问题：“如何以科学发展观为指导来巩固和谐平等的民族关系？”学生乍一看这个题，觉得无从下手，到底是考察哪部分知识，怎么组织答案。它不是考察孤立的知识点，做好这个题就需要学生对知识的整合，在掌握每个知识的基础上融会贯通，所以这样的题对学生来说收获是很大的。

　　总之，探究性学习是学生学习教学的重要方式，其核心是“问题”，主体是“学生”，重点是“探究”，关键是“引导”。我们必须牢记树立的课堂教学改革新理念，努力让探究性学习扎根课堂，切实让探究性学习更有成效，使教学课堂真正焕发生命活力，真正成为创新发展的摇篮，为学生的终身发展奠定良好的基础。