班级管理工作也要创新

　　第一、班主任应对学生付出“爱”心。有一年我接收一个新班，这个班有一同学当年是全班有名的淘气鬼，家长管不了他，可以说是人见人烦，很难教育。只要他在班上，老师就无法上课。　一开始我让他进班前，先统一全班的认识，然后“约法三章”：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短处。进班后，我努力寻找工作的突破点，发现他比别的学生大两岁，个子高，有力气。我对他说：“咱们班卫生区的清扫小组由5个人组成，请你当组长。”孩子看到老师让他负责，非常高兴，每天都认真打扫，并且保持很好。这令我非常感动：谁说他是个坏孩子？明明是个聪明、细心而又热心的孩子嘛。是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。“没有爱就没有教育”，要取得学生的信任，爱是首要条件。 “谁如果不爱学生，学生就不会爱他”爱是教育的灵魂，师爱是师生关系民主主体性的教育条件。对于学生，如果离开了爱，也就无教育可言。这种爱心包括自己对工作的热爱和对学生的热爱，真正地从内心爱他们，关心他们，使学生从心里感觉到老师是真正的爱护他们。对学生的教育只有“动之以情”才能收到“晓之以理”的效果。

　　第二、班主任有宽容心。要经常深入学生，全面的了解学生，及时掌握学生的思想动态，每个学生都有自己的个性，自己的爱好，我们不能用一种教育模式管理学生，应该根据学生的特点和教育的任务，采取科学的方法和措施。有一次，我外出参观学习，得知班上有个学生顺手拿了别的同学他喜欢的三支笔。尽管知道他已知错、但我还是急得寝食不安，因为这说明我平时对孩子的教育没有真正入耳入心，没有内化为他们的自觉要求和行动。回到学校，我顾不得回家吃晚饭，匆匆赶去超市买了三支新型、精致的笔，分别送到了他手中。他开始都很不安，低着头准备挨批评。我知道，如果此时我狠狠地批评他们，反而容易使他们产生自暴自弃的心理，因为犯了错误的孩子更渴望得到成人的宽容和信任，这时要特别注意保护他们的自尊。我把笔递到了他的手里，并告诉他们，以后需要什么，可以对老师讲，可千万千万不能再干这种糊涂事了。没有斥责，没有严厉的批评，他拿着老师给的笔，都流下了悔恨的泪水。平且主动地向同学赔礼道歉。不久，他在路上捡到了一个钱包内有现金等物品。他几经周折，才找到了失主？失主激动不已，对他拾金不昧的精神写了一封表扬信。每当别人提起此事时，他总说“这是他应该做的”。可见当学生犯错误本该受到责罚时，如果我们以“假如我是学生”的情感去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的“荒唐”，宽容他们的“过失”，有礼貌地对待他们，促进他们良好个性的发展，进而遏制错误的思想，多发现其闪光点，多给予鼓励，不讽刺挖苦，不刺伤学生的自尊心，让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时候宽容比惩罚更有力量。

　　第三、抓个性，促共性。 英国教育家洛克曾说过：“每个人的心灵就如同他们的脸一们各不相同。正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显出难以想象的创造力和个性魅力。”在同一个班级的学生中，客观存在着一些明显的差异，比如家庭的经济条件的好坏、学习成绩的优劣等，这些差异应是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，而不是班主任对学生采取不同标准的依据。班上有个上课爱做小动作的孩子，经常叠一些纸鹤等之类的东西玩。。一天，我对他说：“听说你的手艺不错，马上就要过教师节了，老师请你代表全班给每一位老师送上你亲手制作的手艺品，好吗？”他惊讶地说：“我行吗？”我说：“你一定行，这方面老师也得向你学呀。”他特高兴。教师节那天，他把亲手制作的作品亲手送到了个老师那里，。事后我趁机说：“老师们都收你特别精致的礼物，他们都很喜欢，但你不能因为这个就上课不认真听讲呀。你在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模，以后我们互相提高怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，上课再也不做小动作了。我们做班主任的要始终坚持以人为本的教育理念，要认真研究每个学生的个性特点，学生的特点了解清楚了，就为个别教育打下了良好的基础。要用自己的一双“慧眼”去帮助学生发现自我，认识自我，为各种人才的成长打好基础。

　　总之，只有在班级管理工作不断地进行创新，面对学生的“过失”，不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是说教，是聆听；不是控制，是参与；不是遏止，是疏导；只有这样才能使学生既成才又成人，使学生变得更加优秀。才能帮助学生自由、和谐地发展。