高中物理实验教学的重要性

　　在物理学中，每个概念的建立、定律的发现，都有其坚实的实验基础。物理实验及其教学是物理课程和教学的一个重要组成部分，是学生理解基础知识，形成基本技能，树立科学思想，形成科学态度所不可或缺的。在中学物理教学中实验教学长期得不到重视，有其深刻的原因。首先，有很多教师对实验教学的意义认识不足，狭隘地认为实验教学费时又费力，而高考分值只有十几分，远不如腾出时间多做题来得实惠，殊不知实验教学的成败不仅直接关系到实验题的解答水平，更重要的是它是物理教与学的不可分割的有机组成部分。其次，物理实验教学是一项长效的教学行为，不会产生立竿见影的效果（相比于做10道实验题），而这恰恰是与我们的考试制度、升学率相矛盾的。即使一些教师认识到实验的重要作用，迫于现实的压力，依然会选择做10到题。再次，我们的考试制度是纸上考实验，更多的考察的是学生的相关的理解能力、逻辑推理能力，动手能力则完全不能体现。这就对命题者提出了更高的要求，怎样才能兼顾，既能考察到学生平时是否真正动手操作了实验，又能考察学生应用理论解决问题的能力。事实证明，似乎是鱼与熊掌不能兼得。

　　以2011年全国理综卷（Ⅰ）考察的实验题总的来说，依旧秉承近几年理综实验的风格，即以主干知识为背景，以必做实验为基础，考察学生的物理实验能力。其中，第23题是一道电学实验题，考察学生基本仪器——多用电表的使用，是“3+X”以来全国卷第二次出现（09年首次出现）。

　　从题面上看，学生容易提取信息；从类型上说，它是一道考察多用电表使用的基础型试题，不偏、不怪、不难。从命题的意义上讲，多用电表的考察更贴近生活，承载了新课标的宗旨——多用电表已然成为电子工业不可或缺的好帮手，实用性很强。从2002年开始施行理科综合考试以来，综观全国卷（Ⅰ）十年来的实验试题，电学实验居多，其中以伏安法、电路设计为主，今年是全国卷（Ⅰ）第二次考察万用表的使用。在全国卷之前已经有江苏、北京、天津、广东、宁夏分别在04、05、06、07、08年先后考察了万用表的应用，其中以读数和探测黑箱内元件为主。实验教学在中学物理教学中长期不受重视，而多用电表的使用在实验教学中更是处于边缘，虽然其实用性很强。希望多用电表使用的命题的再次出现，能够为实验教学带来一丝新风，为多用电表、示波器之类所谓的边缘性实验带来一丝曙光。

　　吴祖仁先生提出了“行商”（AQ）这个概念，类比于智商（IQ）和情商（EQ），将行为、操作、技术、技巧，创造力、实践力等归为一个评价维度。物理实验能力不光体现在学生的逻辑推理能力，更体现在实验操作。如果说学生对实验原理及步骤的设计属于智商的内容，那么对实验的操作与把握则属于行商的范畴，通过何种方式全面考察学生的实验能力，智、行兼顾，这是个值得我们探讨的问题。

　　从哲学上讲，在某个具体的学科教、学中，让学生获得基本活动经验，本质上是让学生获得学科直观（直觉），这是学生获得学科发展的源泉。从这个意义上说，物理实验教学是学生物理学习的基本的、必不可少的手段，是学生获得各种能力的源泉。新课标倡导科学探究，专门提出了科学探究及物理实验能力要求，这是进步的声音。曾几何时，探究式教学风靡一时，各种刊物都是探究，但是探究真正走进课堂，走进教师心中了吗，从近两年探究热变冷我们可窥一斑。探究是好事，从杜威提出的“做中学”，到我们国家经过考证把它列为标准，实验探究可谓是经久不衰的教育理念。可真应试，假探究则是损人不利己。自2009年全国进入新课程，改用人教版的新教材，教材中安排了更多的实验和探究的内容，如何对待物理实验教学和探究，使之价值得到体现，而不是起阻碍作用，值得我们每位教师为之奋斗，但更需要的是评价机制的导向作用。

　　在现有体制下，高考作为一种绝对化的评价机制，其导向作用十分强烈。只有其加强实验的导向力度，才有可能实现真正的实验教学，否则只能是一句口号，愈喊愈空，最后只剩下空荡的回声。我们应该把实验教学提升到它应有的高度。