关于有机化学教学的思考

　　新教材将有机化学分在两本教材中，在必修2中，是以典型的有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的基础上，能进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。本章没有完全考虑有机化学本身的内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及到有机物的类概念它们的性质。为了学习同系物和同分异构体的概念，简单介绍了烷烃的结构特点和主要性质，没有涉及烷烃的系统命名。在选修5中，整本书都在研究有机化学，选修5 中有机化学的学习更侧重于从整体上认识有机化合物，也从典型有机物推广到类物质的性质、用途，更侧重于从结构的观点研究有机物的性质，充分体现“结构—性质---用途”的有机物学习模式。

　　在有机化学的开端，我告诉学生，如果包含选修5在内的话，结构决定性质在有机化学中体现得淋漓尽致，他的规律性很强。但是我们准备按找教材的编排顺序，先讲必修2，之后在讲选修5。在甲烷的第2课时，讲到了烷烃的结构特点，之后顺理成章的引出了同分异构体的概念。对于碳数较少的丁烷和戊烷，他们的同分异构体的书写自然也比较简单，大不了让学生通过看课本记住，可是教材中明确提出C6H14同分异构体有5种，C7H16的同分异构体有9种，C10H22的同分异构体有75种。我想教材的编写可能只是让学生明白碳数越多，烷烃的结构越复杂，同分异构体越多，同分异构现象的广泛存在是有机物种类繁多的一个重要原因而已。但是在讲授过程中，有的老师把C6H14的五种同分异构体全给学生写出来了，更有甚者想把C7H16的9种结构全部展示出来。旁听者慌了，别人讲了，我没讲，考试考到怎么办？我也要讲，要讲的比他还多，宁可枉杀千种，不可一种漏网。但是，学生不知道什么是主链、什么是烃基，怎么找同分异构体？

　　于是，新的战略战策出台了，把选修5 中有机化合物的命名搬过来讲。各位紧忙活，又开始大张旗鼓的讲命名和同分异构体，这一讲又讲了两节课，讲的学生云里、雾里，找不着北。

　　其实，我认为在有机化学的开始，应该适当放慢速度，如果按照教材的编排顺序来讲，也未尝不可，教材的起点低，强调知识与应用的融合，但是每个人都应该保持清醒、冷静的头脑，严格按照教学大纲的要求，不盲目扩充内容和难度，人为增加学习的障碍，更不盲从，意识到哪一部分应该放在哪一个环节讲，什么时候讲才是恰到好处。或者对于理科班的学生而言，必修2与选修5结合起来讲也可以，就像现在的这种讲法，但一定要每个人提前研究教材，研究必修2与选修5的相关性，研究考纲对该知识点要求到什么程度，更好地体现知识的整合，体现用教材教，而不是教教材。但是无论哪种方法，都要事先考虑学生的认知水平，毕竟，心急吃不了热豆腐。