改革物理教学 让学生在快乐中学习

　　在素质教育的今天，我们发出了共同的心声：物理课要改革，要让学生快乐的学习，要让物理课快乐起来。

　　一、弄清教育内涵，摒除旧观念，让学生“快乐”起来

　　教学是“教”和“学”紧密结合而构成的一个整体。学生是教学的主体，教学的核心是调动学生学习的主动性。而教师在教学中应起到诱导主体的作用。因此，长期以来，学生在教师的灌输下被迫的接受知识的做法，已经严重背离了教育规律，必须改革。

　　素质教育倡导从教师主体向学生主体转变，把单向教学向师生互动发展。给我们的改革指明了方向。我们可以直接用其指导实践。在实践中我们可以认真的分析教材和教法，合理的安排学生的活动，可以由学生得出的不能越俎代庖，要在课上给学生留有足够的空间。

　　例如，对《牛顿第二定律》一节的教学，以往我们的做法是老师讲解实验，从而直接得出实验结论，教师边板书边讲解的在唱“独角戏”，学生并不参与，体会不到其中的乐趣，教师忙了半天，学生收获甚微。而现在我们就可以把学生带到实验室，提示他们方法，让他们探索规律，既实践了知识的探索过程，又得到了正确的结论，乐在其中，自然学生的兴趣也就提高了很多。这样一个让学生动手的宽松环境，让学生充满了期待，尝到了成功的喜悦，自然也就会收到事半功倍的效果。

　　二、积极的评价学生，给学生一个自信的理由，让学生从评价中得到快乐

　　作为理科，以往我们习惯把目光盯在分数上，按分数把学生分成三六九等。这种单一的评价机制严重的扼杀了学生学习的积极性，导致学生对学习毫无兴趣，甚至厌恶，有一句顺口溜是“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”恰当的表达了学生对这种评价机制的“反感”。

　　其实，评价的机制有多种，我在教学中基本采取了以下几种方式：

　　（一） 发现学生的闪光点，评价其优点。

　　在班上有这样一个学生，他基础很差，但是字写得很好，只要会做的题就会写的很工整，而且正确率很高，于是只要其做对，我就在班上表扬他，还让他发挥优势，帮我抄投影片。结果这个学生进步很快，他告诉我他越来越喜欢学物理了。其实，只要我们注意，每个学生都有优点，优势评价会带动学生改变劣势。

　　（二） 评价学生的努力，保护学生的兴趣

　　俗话说兴趣是最好的老师，为了保护学生的兴趣，我竭尽全力去肯定学生们的一切努力，去赞扬他们经过思考得出的一切结论，去保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。例如，有这样一道习题一物体做匀变速直线运动，第三秒内的位移是15m，第八秒内的位移是5m，求物体的初速度和加速度？这个题可以有多种解法，当然也就有了解题难易之分，题目一出现，学生们回答的很踊跃，方法多种多样，解法的难易也就一目了然，我没有直接评价学生解法的难易，而是首先表扬了他们的积极参与，接着要求他们互相借鉴，这样肯定了所有学生的努力，也无形中进一步激发了他们的兴趣，以后只要有机会，他们都争着表现自己，发表自己的见解。

　　（三） 暂缓评价，给学生“温情”

　　有时也会遇到学生确实缺点很多，不知如何给以积极评价，这时可以采取暂缓评价。例如，有这样一个学生，她家在外地，独自一人来到这儿上学，由于物理基础很差，所以就放弃学习，而且在物理课上表现出自己的一切缺点，经常扰乱课堂秩序。这时，本可以狠狠地批评她，但如果这样做，只会使其对物理课深恶痛绝。于是我没有在课堂上评价她，而是在课后找到她谈心，我告诉她，只要她能在课堂上表现自己的优点，我就表扬她，那样全班同学都会喜欢她。结果她真的表现很好，每有进步我都会表扬她，现在同学们也都很喜欢她了。暂缓评价保护了学生的自尊心，重新唤起了她学习物理的兴趣。

　　第一， 放弃传统作业观，让学生在作业中尝到快乐

　　以前一提到物理作业，学生叫苦不迭。确实传统的物理作业题量大，题目难，层次少……不顾及学生的实际能力，“一刀切”的要求学生，学生犹如疲惫不堪的渔人在大海中四处寻找航标。

　　现在我们精选题目，分成“易，简，难，新，活”几类，易题是最简单的上课涉及到的，起到巩固知识的作用，一般学生都会做；简题是在课堂习题的基础上稍微注重知识的连贯，学生只要稍做思考就能做出；难题综合能力要强一些，中等学生认真思考后可以完成；活题和新题注重培养学生的创新能力，只要学有余力都可选做，当然尖子生是必做的。把题目按“易，简，难，新，活”的顺序排列，对不同层次的学生进行不同层次的要求。这样每个学生都会有收获，既不会出现“吃不了”，也不会出现“吃不饱”，很大程度上调动了所有学生的积极性。让学生在作业中体会到学习的快乐。

　　物理教学中的快乐是无时不在的，只要我们努力去发现，去实践，学生们就会去融入这份快乐，就会表现出自己的聪明才智。让我们使物理课充满快乐，让学生自由的呼吸，快乐的创造。