探讨高三物理复习的误区及其对策

　　误区之一：回归课本就是看课本。有一次，我对学生说，高考实际上是很注重基础知识的考查，所以我们要回归课本。过了几天之后，学生找到我说：老师，我这几天一直都看课本，把课本都看了好几遍了，但是到了问题上我还是理不清脉络。后来我了解到学生意识中的回归课本就是抱着课本看，有的甚至连笔都不动。

　　对策：其实我们所说的回归课本实质上是让学生夯实基础，准确记忆和全面理解基本概念，并不是泛泛的阅读。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到” ，不动笔墨不读书。叶圣陶先生说，教是为了不教，让学生学会学习，重要的不是让学生了解知识，最根本的就是让学生学会掌握知识的工具和终身学习的方法。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，学会学习的方法胜于求得知识本身，这样才能真正提高学生的能力。 所以，作为老师，我们要让学生理解“回归课本”的真正含义，教给学生回归课本的方法，提高学生自主学习的能力，这样才能“以不变应万变”，因为知识是有限的，而掌握了方法，发展了能力学生，则可以受益终身。

　　误区之二：讲基础知识不如讲题。他们不注意基础知识的理解和掌握，形不成知识网络，对概念一知半解，只注重大量的做题，尤其是偏、难、怪题，盲目求新。一到了讲基本概念，这部分学生根本不听，只管自己埋头做题，一到基础知识的题目则做的面目全非。其实这种做法是舍本逐末，相当于无源之水。

　　对策：和学生一起分析历年的高考试题，把试题按“基础题、中档题、难度较大的综合题”分类，算出相应的分值。用事实说明基础知识和基本解题能力在高考当中的分量，让学生从思想认识上扭转过来，要让学生知道，高考试题是通过区分度来实现的，并不是由难度来实现的，而中等题目才是真正实现区分度的手段，因为易题都会，分不出好差，过难的题几乎没有几个人会，基本上也不会区分出好差，只有重视了基础，才能有效地完成中档难度的题，要防止学生钻牛角，老师要及时加以引导。

　　误区之三：注重做题的数量，忽视做题的质量，不管做题的效果。有一次我检查学生的课外习题集，发现他把习题集上的每一道题都做了，但是都没有做出最后结果，只是写上了几个公式，甚至就连他写的公式中也有部分是错误的。后来我就他了解情况，他说：这些题都很简单，我也都会做，并且我认为与其做到底不如多做些习题，多接触些题型。实际上 “糊里糊涂作10道题，不如清清楚楚作1道题”。也就是说，要让学生明白，为什么要这么去做而不那样去做，为什么这样做是对的而那样做是错的，也就是时时要让学生明白一个“理”字，处处要讲“理”，要让学生明白题目的来龙去脉，形成清晰解题思路。

　　对策：造成这种现象的主要原因是这些学生眼高手低，为了改变学生的这种认识，我觉得应该把学生认为简单的题目让他再做一遍，而且做出最后结果，看看到底能得多少分，能有几个得满分。事实证明：往往他们认为简单，只是自己有些思路，并没有能力做出最后正确结果的能力。进而让学生明白：复习不是简单的重复，这里还有知识的更新，技巧方法的讲究，他们所学的知识要随时总结归纳，由感性认识上升到理性认识，时时注意知识上的梳理归纳。复习本身就是对学生意志品质的考验，所以应告诫学生要随时与自己的惰性做顽强的斗争，严格要求自己，积极进取是取得成功的关键，要反复告诫他们，别人是打不败你的，只有自己打败自己，战胜自己就会一马平川，被自己打败就会出现荒芜的沙丘，所以一个人最宝贵的品质就在于时刻证明自己。

　　误区之四：解综合性较强的题目时只写上几个公式，不计算。这些学生的观点是，算数太浪费时间，到考试时再认真计算。近年来，高考物理中的数学能力要求有明显的调整，主要表现在尽量回避繁杂的机械运算，而在考察方面。几乎所有的物理概念和物理规律，都是通过量化的方法用数学公式进行描述，应用数学处理物理问题的能力也是进入高校深造的考生应具有的能力，因此高考物理试题一直注重考查考生的应用数学处理物理问题的能力。

　　对策：我们一方面要求学生在平时学习中，能过一定数学的练习，掌握解决物理问题常用的数学规律及方法，在此基础上，引导学生逐步形成运用数学工具处理物理问题的基本思路，重点在于通过精讲精练使学生能熟练地将物理问题转化为数学问题。同时，杜绝学生平时用计算器进行计算，因为在平时练习中，很多同学习惯于使用计算器，连非常简单的加减法都非用计算器不可，这样使得他们数学运算能力很差。

　　作为一名高三年级的教师，身系着学生的前途命运和众多家庭的幸福，因此我们要时时关注学生的思想动态，把握好学生的思想脉搏，及时、有效的做好学生的思想疏导工作，用教师之爱引领学生明智而勇敢的走出复习的误区，让学生轻装上阵，厚积博发，雄纠纠、气昂昂的走在高考的大路上。