精心导入 方式多多

　　实践证明，先声夺人的导语确实有牵一发而牵全身之妙，应引起我们的高度重视。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。我们只有灵活运用各种教学艺术，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。所以，导入新课作为教学过程的一个重要环节，在很大程度上决定了整堂课的成败，必须加以重视。

　　在教学工作中就新课的导入问题，我作了一些思考和尝试，并把它整理为“新课导入七法”，即旧知翻新法、运用材料导入法、典型实验导入法、借助事例导入法、学科横向联系导入法、历史故事导入法和规律总结导入法，今介绍如下：

　　（一）旧知翻新法

　　复习旧课导入新课是教学中最常用的方法之一。该方法通过提问复习与新课内容密切相关的所学知识，引起学生的积极思考，从而自然而然的过渡到新课的学习，而且这种方法有利于知识的前后联系。

　　例如：讲电功时，可以通过复习电场力的功和电流强度的定义式来引入电流的功，即顺理成章，又能使学生弄清电功的本质。

　　（二）运用材料导入法

　　运用学生生活中熟悉的材料，为学生创设引人入胜、新奇有趣的学习情境来导入新课。这种方法把知识融于生活之中，能使学生产生一种亲切感，拉近师生的距离和书本与现实生活的距离，既能激发起学生的学习兴趣，又能教育学生学以致用，培养学生良好的学习品质。

　　这样以如何解决现实问题入手，引导学生思考，使学生因用而求学，目的明确，兴趣十足。

　　（三）典型实验导入法

　　中学生有着强烈的好奇心理，容易关注新鲜事物，导入中我们可以利用学生的这一心理特点。教师可以通过演示富有启发性、趣味性的化学实验（可以教师做，也可以在老师指导下学生自己动手做）巧布疑阵、设置悬念导入新课。学生在实验中感受到化学反应带来的色、态、声、光等方面的刺激，对出现的现象自然就产生出求知的愿望。教师借势提出若干思考问题，学生在津津有味的观察，思考与回答中步步进入了新授知识的殿堂。

　　（四）借助事例导入法

　　一些枯燥的知识如果直接引入讲述的话，学生缺乏学习兴趣而且效果也不好，但是如果通过一个相关知识的典型事例来谈起的话，这些问题就迎刃而解了。

　　（五）学科横向联系导入法

　　巧妙的寻找学科之间知识的联系点，从知识的切入点入手，既激发学生求知兴趣，也可以扩展学生视野，加强学科之间的联系。

　　（六）历史故事导入法

　　青少年都爱听故事，在化学的发展史中，妙趣横生的典故很多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。

　　（七）规律总结导入法

　　规律或口诀往往能包涵广泛而深刻的道理。把一些抽象的知识编成规律记忆、理解，学生觉得好学、乐学且留下的印象深。我们在日常教学中要善用这一点。这样既有效地激发了学生兴趣，又让他们怀着探究的欲望投入到后面的学习中，最大限度地为新问题的学习服务，顺利地导入了新课。

　　总之，我们更好的引入新课的目的是教师有意识地吸引学生的注意力使学生的求知欲处于潜伏状态，从而更好的为本节课的教学服务，以取得良好的学习效果。“条条大路通罗马”，导入不应该有固定的方法和模式，教师应该依据教学的任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，以及个人的教学风格特点等实际情况不断探索，精心设计，巧妙灵活的运用。

　　良好的开端是成功的一半，而新课的导入则正是一节课的开端。新课导入所用时间也许不长，所用话语也许不多，但是作用却不容忽视。作为教学过程的开始环节，就如戏曲的“引子”，影剧的“序幕”一样，如果导入的成功，学生就会对新知识激发起浓厚的学习兴趣，产生强烈的认知欲望。《论语·述而》中说的好“不愤不启，不悱不发”，我们做老师的就是要善于创设情境，激发学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，到那时学生自然就会产生出许多“为什么”和“怎么办”来。新课伊始教师一旦抓住了学生求知的“欲”，激起了学生学习的“情”，那么也就为整堂课的顺利进行打下了一定的基础。因此如何快速、自然、生动、合理、有效地导入新课，应该是我们每位老师所认真研究和探讨的。