浅谈生物课堂教学导言的设计

　　21世纪是生物科学的时代。生物界丰富多彩，生命之谜，魅力无穷。生物学教学内容一方面与时代的前沿问题如人类基因组计划、转基因技术、克隆技术等密切相关，又与学生生活实际结合紧密。中学生有着强烈的好奇心和进取心，易于接受新知识、新事物，并勇于探索和实践。因此生物教学在激发学生的学习兴趣上有着优越的条件。

　　教师的“导”，是为了学生的“入”。就一节生物课而言，教师要上好一节课，应该在导言上下功夫，一上课就把学生的心紧紧拴住，使其怀着新的期待投入到学习新课题、新内容中去，为上好课打下基础。由于生物学科的特点，针对每一节课的导言设计取材的范围和思路都是很广泛的。我深知导言的重要性，也经常为了设计好一节课的导言而煞费苦心。

　　一、利用学生熟知的生活常识或距学生最近的、贴近学生思想的“热点”设计问题情景，激起学生了解其中原由的兴趣。如“植物对水分的吸收和利用”一课，我是这样导入的：水是生命之源。如果我们不节约用水，那么世界上最后一滴水将是人类自己的眼泪。那植物又是如何“喝水”的呢？这样，就很自然的激起学生学习探究的愿望，而且导言中涉及了广告词，还有社会的热点问题，学生对这些都是比较关注。还比如讲碳循环的时候，温室效应是一个热点的问题，而且刚刚结束的2007年感动中国人物叶笃正在这方面有所研究。以这个话题为导入点，学生自然被吸引，同时也树立了科学服务社会的意识。

　　二、可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而引出课题，调动学生的积极思维，想出解决问题的办法，从中获得思考的快乐。如在“基因工程的基本内容”时，我是这样导入的：蛋白质是生物性状的体现者，生物之所以表现出不同的性状是基因表达的结果，也就是说基因通过转录和翻译，从而控制合成表达相应性状的蛋白质。那么，我们能不能使本身不具有某个性状的生物表现出特定的性状呢？学生通过思考想出了解决的办法：可以在基因上做文章。从而引出相关的生物工程这门技术，那具体怎样解决，怎样操作，学生是很想知道答案的。

　　三、可以由成语典故、谚语、歇后语、谜语等开始。学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起；学习“被子植物的个体发育”时，从“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”开始。从“一朝被蛇咬，十年怕井绳”引出“条件反射的形成”这节内容。

　　四、借助周围环境引题。由于教室是学生学习的环境，他们是十分熟悉的，但对于细节不一定会注意到，可以借助周围的环境激发学生对生物的热爱。比如在讲“植物激素调节”时，可以让同学观察，教室窗台上花的生长方向如何？（向窗外有光线的地方伸展）为什么会这样？在讲阴生植物和阳生植物时，让学生观察教室中各种花的摆放位置是否都需要放在光线充足的地方？这样也让学生意识到生物的学习与生活密切相关，要善于发现生活中的问题，想办法解决，变被动学主动探索。

　　五、联旧引新。有意识地抓住新旧内容之间的相似点或不同点，进行沟通、对比，以故引新，学新联旧，以旧启新，新旧相连。由于生物选修知识是在必修的基础上拓展、加深的，因此对于必修知识的回顾很重要。如讲“光合作用”，学生在必修中已经学习了简单的过程，对于具体的、更深入的知识是在选修中补充说明的，那就很有必要复习旧知识，这样也为接受新知识打基础。