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0w.net 论文摘要：如果说对学生的评价制度改革是“根”的话，那么对教师的评价改革就是“本”，它们是相辅相成、互相制约的。
关键词： 评价制度 成长记录袋 发展性教师
正文：
随着新一轮课程改革的深入进行，我们越来越深刻地意识到，要全面实施素质教育的目标，就必须建立符合素质教育的评价制度。评价改革不仅是推进新课程的制度保障，而且是课程改革的一个重要方面。下面就新课程下的评价改革谈三方面的认识，不当之处敬请批评指正。
一、现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离
学生评价方面存在的问题：
（1）现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；
（2）评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；
（3）评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；
（4）学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
教师评价方面存在的问题：
（1）教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；
（2）评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；
（3）评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。
二、建立促进学生全面发展的评价体系的思路与方法
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
第一：放大学生的优点，差生能变成优生。
教育专家周弘，二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成了一位学识出众的高才生。
年轻时的周弘并不是教育专家，只是一个工厂的技术员。他说，第一次让小女儿做应用题，10道题她只做对了一题。作为老师，如果遇到这样的情况，肯定会责备学生。但是，他却在做对的那道题上打上一个大大的红勾，然后在白纸上写了一行字：“你太了不起了，第一次做应用题就对了一道，爸爸像你这样年纪的时候，碰也不敢碰呢。”
8岁的女儿看了十分兴奋，她对数学的学习兴趣很高，升初中考试时，数学居然考了99分。10岁的时候，她还写出了6万字的科幻童话作品。
媒体报道了周弘的教育思想。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”周弘的成功经验，很值得我们教育工作者推崇和借鉴。自信是一个人立足社会的根本，很难想象，如果一个人没有自信，那等待他的将是什么。曾经看到一则研究资料，学校里把几十个学生分成三组，一组给予经常的表扬和赞美，另一组则指责和挑剔，最后一组听之任之，不管不问。结果，给予表扬和赞美的那些学生学习成绩进步很快，而且性格开朗、活泼。经常给予指责的那组学生的成绩大幅度退步，而不管不问的那组学生则在原地徘徊不前。看过这则资料，我在我所教的四个班级中进行了两个学期的实验，得到的结果与上相同。
对学生而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。作为老师，不应该一味指责学生的不足，而应找出学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们，你就会发现，你的真诚和赞美会改变一个学生的一生。
第二：学生成长记录袋评价法。
对于“学生成长记录袋评价法”目前有两种观点：一种观点认为应该推广，其理由是
（1）能重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；
（2）能提供相对“真实”的信息和证据；
（3）能提供丰富多样的评价材料；
（4）能开放地、多层面地、全面地评价学生；
（5）能针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；（6）能使学生体验成功，感受成长与进步；
（7）有利于提高学生的自我反思能力；
（8）有利于学生对自己的学习负责等。
另一种观点认为目前不适用，其理由是：
（1）教师工作量太大，教师负担过重；
（2）如果各科都建“学生成长记录袋”，学生也会觉得烦；
（3）不适于大班评价用；
（4）容易走形式，走过场；
（5）内容太多，不好选择，不好整理、分析；
（6）主观性太强，很难达到客观、真实；
（7）很难保持公平、公正，容易“走后门”等。
我对安阳试行成功的观点：
（1）“成长记录袋评价法”最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励； （2）“学生成长记录袋”应该在各科教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和自己的学习负责任的意识；（3）把握“成长记录袋评价法”的思想精髓，灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向等。
三、建立促进教师不断提高的评价体系。
在更好地实施新课程改革下，如果说对学生的评价制度改革是“根”的话，那么对教师的评价制度改革就是“本”，它们是相辅相成、互相制约的。所以，这就需要教育行政部门、学校建立促进教师不断提高的评价体系。
第一，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。
第二，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强了对教师工作和管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。此外，教师自评与奖惩脱钩。
第三，打破关注教师的行为表现、忽视参与学习过程的传统的课程教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。
在新课程改革的进程中，一定会遇到这样或那样的困难。如果想等待所有条件成熟了再行动，经验告诉我们，通常就已陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩。
参考文献：
朱慕菊主编《走进新课改》 北京师范大学出版社2002年6月 来
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