低年级学习目标界定之我见

　　付贵玲 魏忠秀

　　摘 要：学习目标与教学目标不同之处在于：（1）涵盖内容不同，（2）目标对象不同，（3）表述的程度不同，（4）蕴含的感情色彩不同。

　　关键词：学习目标    界定

　　我们在写教案的时候，其中最关键的一项就是教学目标要明确；而我们在设计学案的时候，也要有学习目标设计这一项。提到学习目标，我们首先想到的是学生。学习目标指向的主体就是学生。学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。明确学习目标是每位学生的首要任务。目标正确，则方向正确；目标明确，则学习计划会更明确；目标切合自己的实际情况，学习的动力则源于内，就近摘桃子，沿最近发展区的努力会更容易获得成功，在成功中体验学习乐趣，增强学习自信，成就最大发展。

　　本文研究的是学习目标的界定而不是我们常说的教学目标的界定。

　　显然，教学目标的指向主体是教师。教学目标是教师进行课堂教学的核心，是课堂教学的出发点和归宿，是教师在通过具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

　　教师课前备课的第一步，就是设计教学目标。科学设计教学目标，就要深刻领会课程标准的课程目标理念。数学课程标准将数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个维度是一个密切联系的有机整体。制定教学目标，当然必须紧紧围绕这四个维度。

　　可以看出，广义上的课程目标是一个比较大的视角，涵盖面也是全层次的，教学目标，其实就是对课程目标落实的具体细化。但是，四个维度中的诸如：培养学生的合作能力，培养学生创新能力，培养学生的主动探究精神等等，很难说通过哪一节课或哪几节课就可以达成。这样的目标实际上是贯穿在几乎每一节课当中，区别只是侧重不同而已。因此，实际教学中，我们在设计教学目标时，一方面会放眼长远，另一方面会主动站到学生的角度去思考：

　　这节课，我要学什么？

　　我能够学会什么？

　　学之后我能够解决什么问题？

　　简单说就是，学生关注的重点一般只是四个维度中的知识与技能目标。

　　具体而言，学习目标与教学目标不同之处在于：

　　（1）涵盖内容不同

　　“教学目标”应涵盖四个维度目标，；而“学习目标”注重的是知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。如下面《混合运算》教案中的教学目标和学案中的学习目标。

　　（2）目标对象不同

　　“教学目标”对象是教师和学生，是师生双方要在教学活动中共同达成的目标。“学习目标”面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终实现的目标。

　　（3）表述的程度不同

　　“教学目标”是给教师看的，制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作更强，叙述语言就必须做到准确、具体，易于理解。

　　（4）蕴含的感情色彩不同

　　“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习的积极性和自信心。如多用“我能说出”“我会运用”“我知道”等指向明确的词语。

　　低年级阶段正是学生习惯养成的关键时期，目标意识也是重要习惯之一。如何培养学生的目标意识？如何让目标的语言表述更儿童化，更有趣味性？如何让孩子能够自己看懂、读懂目标，以目标促学习，全面提升数学素养？这就需要老师增强生本意识，站在学生的角度设计学习目标。

　　目标是前进的方向，科学的目标是走向成功的催化剂。低年级孩子一般是缺乏目标意识的，怎样的目标能够吸引孩子，能够更容易被孩子理解和接受呢？我们课题组结合自己教学的实际体会，经过探讨，一致认为，学习目标的界定要突出具体化、趣味化。

　　具体化是指目标明确，多指向基础知识和基本能力，不用概括性和专业性强的词语。儿童化指所用字词大多数孩子儿童化、认识并理解词意，多用小短句，对仗工整，尽量用儿童的语言表述。趣味性指所用词语能够激发孩子的兴趣，激励孩子主动探究。比如用一些“我能……”“我会……”来提高孩子的参与意识，激发孩子的探究兴趣。

　　在教一年级上册第二单元位置的时候，我们把教学目标定为：在具体的活动中，让学生体验上下前后的位置关系，并能用自己的言语进行表述，初步培养学生的空间观念。

　　显然，这样的教学目标只能是给教师看的，对于刚入学的一年级学生，认知就是一个大问题，所以也不可能呈现给学生。

　　为了从一开始就潜移默化培养学生的目标意识，我们大胆尝试，从一年级上学期开始，就明确地把学习目标呈现在黑板上。

　　比如，还是上面的学习内容，呈现给孩子们的是：

　　我的目标：

　　我知道：我的上面是（  ），我的下面是（  ），

　　我的前面是（  ），我的后面是（  ）。

　　对比一下看，很显然，这个学习目标符合上面“三化”的特点，这些语言的表述有着上述教学目标不可比拟的更多优势：

　　其一、表述中多数字孩子是认识的。这样首先就排除了孩子的认知障碍。没有了障碍，孩子才有了去读的可能。如果孩子在读的过程中更多的关注了这个字念什么，这个字应该和谁连在一起读，那么，他是没有时间去思考这句话表达的意思是什么，更不可能会思考这句话背后更深刻的含义所在。

　　其二、句子短小。

　　学习目标应该尽量避免长句子，即使有需要，也尽量化成意思相同的短句。以上“我的上面是（  ），我的下面是（  ），”不仅是短句，短句的表达方式还是一致的，这样，进一步减轻了孩子的认知困难，没有了这些困难，孩子才会有更多思考的时间。

　　其三、对仗工整，读起来朗朗上口。

　　对仗工整是儿童喜欢的表达方式，就像儿歌一样，孩子在这样的表述中甚至可以自动删除相似的词语，直接找到重点所在。如上，孩子自然会将认知的重点放在“上、下、前、后”四个词上，显然，这也正是我们本节课的教学重点。

　　其四、表达方式不拘一格。

　　“我知道”的开场，气势十足，给孩子更多的是自信。用括号表示表达的不完整，给了每个孩子思考的空间，也是本节课需要达成的目标。

　　对学习目标界定的研究，仁者见仁，智者见智。但只要从学生出发，我们总能在不断的研究探讨中，找到适合学生运用的学习目标。通过学习目标的界定，不断提高学生的数学核心素养。