浅谈轻负高效的作文批改

　　内容提要：使语文教师的作文批改做到轻负高效，我认为可以从几方面进行尝试：

　　一、教师示范批改　　二、分组互改、集思广益　三、学生自评自改

　　关键词：示范批改　教会方法　合理分组　循序渐进　有效参与　自评自改　轻负高效

　　许多语文教师常常把课余时间花费在学生习作的批改之中，甚至有的带回家熬夜批改，一叠叠作文本像一座座山，压得我们苦不堪言。虽然老师精心地批改，斟字酌句地写评语，但学生往往不太在意，他们关心的只是老师给出的等级。对于评语，好的学生会瞄一眼，有些学生根本不看一下，就开始写下一篇习作。学生习作中的问题没有解决，写作水平提高难，老师的辛苦付出收益甚微。

　　怎样才能使语文教师的作文批改做到轻负高效呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：

　　一、教师示范批改

　　这种方法是指选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，每个学生一份，教师用投影显示，红笔批改示范。在示范过程中，教师运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。

　　通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。

　　二、分组互改、集思广益

　　互改作文既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，还能有效地提高学生修改作文的能力。这种方式需要教师的及时指点，由组长反馈的问题，教师及时解答。在相互交流的过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足。

　　１。合理分组，有效参与

　　首先，把全班学生分成若干个四人或六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学，指定一位作文程度好，责任心强的学生任组长，每组发二至三本作文，根据每次作文的训练重点，确定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一位字体工整的同学执笔，给每篇作文写评语。要以激励性评语为主，绝不可“恶语伤人”，以免挫伤表达的积极性。教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。为了防止少数学生乱改的现象，每次改完别人的作文之后，需签上自己的名字，以备检查。习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩论。

　　在互相批改的过程中，每位小组成员就所批改的两、三篇文章进行诵读、讨论、批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。

　　２。由低到高，由易到难

　　互相批改对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。比如：三、四年级学生习作刚刚起步，这一阶段的学生对教师所给出的专业习作批语实在懂得很少，如：“结构合理，语句通顺，内容具体……”、“语句流畅，详略得当……”等套话，在学生眼里，这些评语空洞乏味，看多了就厌烦了。因此，我以为三、四年级阶段教师着重批改的是习作中的错别字、用错的标点，病句等，肯定习作中出现的好词佳句。

　　根据课标提出的各学段习作要求，我认为可以从四年级开始，明确批改训练重点：

　　四年级：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。 ②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。

　　五年级：①能恰当规范的使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。（着重写出作文中的优点，自己真实的阅读感受）

　　六年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，使文章内容更加生动、具体。⑥能写出比较全面的评语。（根据自己的感受，指出文章的优点和不足）

　　互评互改更有利于促进学生的思考，它增强了同学之间的互动性。通过作文的交流形成心灵的对话，更促进了同学友谊的发展，增强了集体荣誉感。

　　三、学生自评自改

　　叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。” 语文课标中也明确：第三学段习作要学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这就要求老师要指导学生学习自改作文。

　　这一方法主要在作文指导课中进行，针对文章的形式让其修改，学会修改的方法。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。

　　首先，自改时要求反复吟诵，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。

　　然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。

　　对于小学生来说，文章的中心主题内容的理解还不能达到较高的标准。因此，自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所见著的方式。

　　通过几年来的试验，学生在批改中体会到了应怎样更好书写作文，在书写作文的过程中又能及时地避免常见的语法或词语运用等方面的错误。指导与批改互融互进，学生的作文兴趣日益浓厚，写作水平不断提高。

　　当然，作文的指导、批改、评价方法是多元的，它们之间并不是截然分开、固定不变的。只有掌握多元的方式，灵活运用，更好地让学生积累、感悟、反思和运用，才能让学生书写出更真实、更精彩的文章。

　　参考文献：

　　１。《有效教学金点子——让学生参与习作的评改》孙亚贤　《中华少年》2016.11

　　２。《作文成功之路》张允《教育新干线》2015年第5期

　　３。《如何让作文批改更有效》刘清芳　研修网　2015.1

　　４。《浅谈提高作文批改有效性的方法》胡芳《新校园旬刊》2015.8

　　５。《浅析怎样让作文批改柳暗花明》张莹《开心素质教育》2013.8