培养合作学习品质 提高合作学习效果

　　合作是人与人之间重要的交流方式，具有合作能力的人往往在做事中可以得到事半功倍的效果。小组合作学习是有效学习方式中的一个重要组成部分。学生在参与合作学习的过程中，将个人之间的竞争变为团队之间的竞争，从而使团队的凝聚力更强，成员之间的关系更加融洽。原来在个体学习环境下的“边缘学生”由被排斥变为被接纳，产生了心理上的归属感，学习热情更加高涨，更有信心和热情参与组内学习，愿意和其他成员共同完成学习任务，共同享受学习成果。组内所有学生只有都参与到合作学习中来，学生才能产生互动，发挥主动，出现能动，真正进入高水平的学习状态，也才能真正实现有效乃至高效学习。要实现以上目标，关键是要注重培养学生参与小组合作学习的品质，这些品质主要包括学会关注、学会表达、学会倾听、学会包容、学会资源利用和共享、学会互助和监督等方面。

　　学会关注。要培养学生学会关注的品质，需要教师在以下几方面努力：第一，要讲解小组合作学习的重要性。培养学生主动关注小组建设和发展，帮助学生明确“组内互补，组间同质”在小组合作与竞争中的意义，真正懂得个人表现与小组前途和发展的密切关系，树立“组兴我荣、组衰我耻”的理念，主动为小组的发展做贡献。第二，教师要激发小组内学优生和小组长主动付出爱心，去关注组内学习中的边缘人。这些人群可以分为“隐性边缘人”和“显性边缘人”。“隐性边缘人”是指在小组合作学习中，他们和其他积极参与者一样地学习、表达、展示，但是缺乏自己的独立思考、思维和见解，人云亦云，学习效率低下。“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于小组学习活动之外的学生。这两种学生都很容易被忽视。教师除了自己在教学中积极关注这些学生以外，更要动员和激励学优生和小组长去关注他们。学优生、小组长和这些学生朝夕相处，更加了解这些学生，关注的针对性更强。教师要给组长以方法、空间和信任。让他们付出更多的爱心，去关注这些群体，这样小组学习的有效性才能更强。

　　学会表达。合作的过程也是交流的过程，要交流，必须学会表达。善于表达的前提是独立的思考以及建立在独立思考基础上的比较成熟的见解。所以教师在小组学习中应给予学生充分的独立思考的时间，这样，学生在表达时才能有话可说。同时教师还要培养学生表达的信心和技巧。要求学生在表达的时候要自信大胆，要迎接同学们关注的眼神，要把身体面向大多数同学发言，声音要洪亮，语气要坚定，这样的表达才富有感染力，效果会更好。第三，教师要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间。要宽容和欣赏学生在表达过程中的思维停顿和错误，表扬和鼓励学生在表达过程中生成的创意和取得的进步，这样学生的表达的欲望和能力会逐步提升。

　　学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习取得成效的重要保证。通常情况下，学生们习惯于汇报自己的想法，却不习惯于倾听别人的意见，这不利于学生思维的丰富和完善。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，丰富自己的思维和见解。学会倾听要求学生在表达自己的观点之后，学会倾听他人的不同意见、他人对自己意见、补充、质疑等。在培养学生学会倾听意识的过程中，教师的作用同样不可或缺。方法一，要给学生一定的提醒，引起学生的倾听注意。比如可以提醒“这位同学表达的观点对你的观点有丰富吗？你有不同意见吗？”；方法二，要随机提问，监测学生的倾听注意。比如教师在学生表达完之后提问其他学生“这位同学表述很好，你能重复一下吗？”；方法三，要引导学生归纳总结，形成共识。在全体学生表达完成之后，教师要求学生对刚才的发言进行汇总归纳；方法四，要要求学生做笔记，记住其他学生发言的关键词。只有通过教师持续不断的培养和要求，学生的倾听意识和能力才能不断增强，学生的思维和见解才能更加丰富和完善。

　　学会包容。小组合作学习中，常会遇到小组成员之间或者小组之间产生争执，互不相让，很难接受不同意见，所以更需要培养他们的包容意识和求同存异的精神，这样合作学习才有成效。包容，意味着理解、尊重和求同存异。如何培养包容的品质呢？第一，要帮助学生更新观念，要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一位成员的想法都应值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。第二，要通过实际教学的力量来证明相互包容的正确性。在学生的各种见解核对和完善过程中，教师要意识地重视学生生成性的资源，把各种答案、观点整合的正确答案中，形成新的见解、新的观点。这样让事实证明，相互包容、相互补充、相互借鉴在合作中的重要性，学生的包容品质会不断培养和增强。

　　学会资源利用和共享。学生获取知识的时空绝大多数集中在课堂上，要引导学生积极捕捉和合理利用课堂上的有效资源，以此来完善自己、发展自己。同时，让学生明白，要促进小组整体的进步和发展，必须克服保守心理，实现资源的共享。这样就会出现个人进步和小组发展的双赢的结果。要引导学生做一个有心人，积极搜集和运用课堂上的各种有效资源。这些有效资源既包括人力资源如教师资源和所有在课堂里学习的学生个体资源，也包括教室环境资源如教室网络、桌椅板凳、前后黑板、四周墙壁、规章制度、名言警句等。把这些资源进行有效搜集和利用，我们将拥有一座丰富的“活水库”，在学习过程中思维才能更加开阔，见解才能更加丰富。要引导学生在小组学习中克服保守心理，通过交互作用实现资源的共享。资源的开发与获得是靠交互来实现的，两人交互、大组交互、全班交互、师生交互、生生交互等，交互的向度越多，获取的信息就越多。这样就实现了一个愿望：“你有一个思想，我有一个思想，我们来交换，就有了两个甚至多个思想”。通过这样的交互和交流，小组成员的思想更加丰富、见解更加全面，才能实现小组的全面、协调和可持续发展。

　　学会互助和监督。小组合作不仅表现在学习过程中的合作，而且表现在学生生活的方方面面。学会互助和监督就在于小组内每个成员都要学会帮助身边的人，学会与他人和谐相处，同时也要互相监督，共同维护小组的荣誉和利益。不管是学习方面还是生活方面都要相互谦让，相互帮助。要主动维护小组的向心力，彰显小组的凝聚力。要引导小组成员特别关照组内个别“顽固分子”，学会用全组之力去帮助他们，防止他们溜号。除了帮助他们提高学习兴趣，小组成员的互助和监督还能用来“改造”诸如不认真值日的“小懒虫”、迟到早退的“特殊人”等。对于清洁卫生时“逃跑”的学生，以前总是值日班干部第二天早上在黑板上写上：“×××，昨晚不扫地。”但效果不好。针对这种情况，同样利用小组帮扶的办法来“改造”他们，组内成员相互监督，相互帮助，使其处在集体舆论的监督中，直至“小懒虫”做到每次按时轮值为止，有效地纠正了学生不履行职责的陋习。此外，为了加强学校安全管理，学校要求学生佩戴胸卡，但每天总有学生忘记，对此也可利用小组互相监督的方式，让各组给可能忘记戴胸卡的同学提个醒，直至每天记得佩戴为止。

　　通过小组的有效合作，学生逐渐明白了各自扮演的角色，逐渐增强了责任感，知道了如何在合作学习的环境下与人相处，学会恰当地表达自己的意愿。在小组合作中逐渐形成了以强带弱，以勤带懒，互相促进，共同进步的氛围，不仅让每个成员都享受到合作学习的快乐，而且实现了各个小组的发展和进步。真正实现了个人进步和小组发展的“双赢”的局面。

　　町店中学 梁艳霞