浅谈学生自主有效地学习

　　学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论，要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。

　　一、教学由学生的“疑”开始。

　　学生学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，为教学调控提供了有利的条件。教师应当将学生的“疑”纳入到自己的教学目标之中， 并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这对教师的教学机智、教学素质是一个极大的考验。教学工作作为一项充满着创造性的劳动，其魅力、价值也正在于此。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。在《争吵》一课的教学中，当学生初步了解了课文内容后，我要求学生围绕课文内容质疑，同学们不约而同提出了这样的问题，然后我要求学生仔细读书，组织一段语言，有条理地谈一谈自己的看法。学生们思维活跃，兴趣高涨，投入了紧张的读书、学习活动。几分钟后，一场唇枪舌剑就此开始。在学生们争论的过程中，我也加入到学生的行列，或激励学生展开讨论，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每一个学生情不自禁地走入了课文特定的情境。文中父亲对孩子的至爱，那种情急之智，激荡着每一个学生的心。在这节课里，学生们获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。

　　二、以学生的“学”贯穿课堂教学的始终。

　　组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生，这也是素质教育的基本要求之一。课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习活动中去。《麻雀》一课教学中，划出描写老麻雀与猎狗的语句，自读有关语句，完成给定的填空题；试着有感情地读一读课文；用一分钟背下有关段落等练习，学生通过读、思、议、说、背等途径，学得主动，学得投入，教学活动建立在学生自主学习、自主探索的基础上，学生真正成为了学习的主人。通过学习，学生既读懂了课文，又掌握了学习方法；既积累了语文知识，又发展了思维能力。同时学生在学习的过程中产生了喜欢学、愿意学、相信自己能学好的内心体验，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

　　三、让课堂充满朗朗的读书声。

　　学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行阅读教学的手段。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进学生对课文内容的深透理解，多读有利于学生领会重点语句，领悟文章遣词用语之妙，通过评读活动能有感情地读好重点语段，以至熟读成诵。在朗读活动中，学生成了真正的教学主角。这样有层次的读，使学生进入文章特定的意境，领会文章的思想内容及作者的情感，最终化为自身的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了学生的创新思维和语文能力。