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0w.net 东庐中学 王成华
我校使用讲学稿已经有十个年头，经过十年来的探索与实践，讲学稿已基本成熟，特别是我校进行“以人为本，教学合一”模式实证研究以来，讲学稿的设计更注重学情，更注重其科学性、合理性和有效性。因此其对提高学生成绩的作用已日益显著。那么，如何用好讲学稿呢？我想给广大师生提几点建议。
教师：讲学稿不是变相的教案，而是教学的依托
一、课前：通过预习，了解学情，为有效教学做准备
使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习，重视预习的指导。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将老师“带回家”，在老师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。
课前，教师要做以下几件事：
（一）布置学生预习。教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学中的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标、学习要求和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，认真阅读课本，根据学习目标、要求、重难点，在课本上做标记，划出知识点，记下不懂的问题；第三，完成预习检测，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。学生能不看书的就不看书，不会的和模棱两可的一定要查书，找出正确答案。对一些主观题的答案，最好还要在书上划出来。由于这一部分的预习题是针对学习目标和重难点设计的，而且题目不难，学生通过预习，就能将基本的知识点掌握。这样，学生的预习成为以往课堂学习的向前延伸，为课堂上进行拓展延伸准备了知识储备和时间储备；第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。记下自己预习时未弄懂的问题，可以为课堂交流和学习活动提供话题和资源，提高学生课堂的注意力，增强课堂学习的针对性和有效性；而且长期坚持，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因为一切创新都是从发现问题开始。
（二）检查预习情况，进行二次备课。上课前，教师要将学生的讲学稿收上来，认真批改，了解哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，多少学生掌握了，学生还有哪些疑问。通过批改，一方面督促学生预习，另一方面，也是更为重要的是了解学情。讲学稿批改后，教师要根据批改时了解的各班不同学情，修改课堂教学方案和设计，以实现有效的课堂教学。
二、课中：把权利交给学生，提高学力
使用讲学稿的课堂要让学生充分参与，让学生进行讨论、交流、质疑、辨析，在合作探究中掌握知识、提高能力、培养情感态度价值观。教师要处理好以下几个环节：
（一）组织预习交流、展示。预习交流展示主要是交流学生的预习情况，达到合作学习的目的，同时也利于教师了解学生的自主学习的状况和程度，增强教师授课的针对性和实效性。因此，教师课堂上要组织学生交流、展示预习的成果，交流讨论不懂的问题。可以先在学习小组内交流讨论，组内能解决的组内解决，然后学习小组选出代表向全班汇报本组预习成果（包括解决了的疑难问题和解决方法）和存在的疑难问题，其他小组对汇报小组的成果和疑问进行质疑、解答、点评。学生在交流、讨论、质疑、解答的过程中，提高能力，培养情感、态度、价值观。
（二）师生探讨，突破重难点，提高能力。师生共同探讨，主要是在预习交流情况的基础上，师生共同针对学习中的主要问题，用共同探讨的方式，达到释疑解难、提升能力的目的，最终促进学生达成学习目标。这部分很关键，操作的灵活性也很强。课前，教师在批改讲学稿后，要进行二次备课，根据学情做有针对性的调整：绝大多数学生已掌握的，不探讨；通过预习交流展示已解决了的疑问，不探讨；共性的、没解决的疑问，要探讨；有价值的能启发思维的，要探讨。课堂上，教师要根据学生课堂交流的情况，进一步对探讨内容进行取舍，探讨以培养学生的学科能力和学习能力为主。
当然，课堂学习方法的指导也是必要的。比如，要求每个人都要积极参与课堂，多参与才能多收获。还有学习小组的建立、建设、小组的分工、小组纪律、小组考评等都要做出明确的规定，这样才能保证课堂有序、高效，活而不乱。
三、课后：补充完善，巩固提高
（一）作业的批改。讲学稿中有一个“巩固与提升”环节，这个环节主要是引导学生在课堂学习的基础上，进一步深化知识，强化能力，提升情感、态度、价值观。下设自我检测和成长写真两个子栏目。自我检测主要针对本课学习的重点和难点设计相关的目标检测题，便于学生自主检测，发现学习中的不足，并自主弥补和深化。成长写真主要针对本课三维学习目标，引导学生自主反思，自主评价，是学生学习的成长档案。师生完成“课堂助学”后，教师布置学生完成巩固与提升。学生的讲学稿交上来后，教师要认真批改，了解学生课堂学习效果，以便及时采取措施（如辅导）加以弥补，也为下一步的总结收集材料。
（二）课后反思。每一节课都有成功的地方和自己不满意的地方，上完课后，及时的加以反思、总结（教后记），有利于提高自己的教学水平。因此，教师要根据作业批改情况，进行反思与重建，据此调整教学内容和教学方式。
对讲学稿的保管，教师也要进行一些指导。这样讲学稿既可以成为一本最适合学生自己的复习资料，又可以成为一本记录学生成长历程的档案，也许几十年后，它还可以成为学生学习生活的回忆录。
学生：讲学稿不是变形的试卷，而是自学的帮手
一、课前以讲学稿为路标
新课程改革倡导自主学习，强调学习能力的培养和运用知识解决实际问题能力的培养。这使得预习显得尤为重要，而没有指导的预习很难起到预期的效果。我校讲学稿的第一部分为课前预习，它包括学习目标及要求、重点与难点、预习导学。同学们在上课前以讲学稿为路标，认真研读这一部分内容，按照讲学稿中的要求去尝试、学习、准备。这样，一方面通过预习有所收获，另一方面在课堂上还会收获成功和信心，长此以往，还将收获学习的能力和习惯，并为课堂活动做充分的准备，从而提高了预习的有效性，增强课堂学习的针对性。
二、课堂上以讲学稿为试验田
由于我们课前根据讲学稿认真预习了课本，对课本上的内容已做到心中有数，课堂上要解决的是不理解的问题和较难的内容，是能力的培养和所学内容的运用及创新。因此，课堂上我们将讲学稿中的课堂助学部分作为自己的试验田，积极地参与课堂活动，充分发挥自己的主观能动性，在这块试验田中耕耘、试验、创新。
三、课后以讲学稿为检验所
学习水平的提高、能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个认识、理解、运用、巩固、提高的过程。讲学稿中一般都有课堂训练题和课后巩固提高题，认真完成这些题目，一方面可以复习所学内容，另一方面可以用来检测我们课堂学习的情况，以便及时查漏补缺。记住，不懂的、不会的要及时弄懂、学会，不要为明天的学习留下包袱。
四、考前请讲学稿作参谋
考前一般都要复习，如何提高复习的效果和效率呢？一般会从两方面入手：一是重点内容，二是自己没掌握的内容。哪些是重点内容？讲学稿的课前预习部分会显示；哪些内容是自己没掌握的？做错的或不会做的则很可能是你没掌握的，而讲学稿平时就如实地做下了记录。因此，讲学稿是复习的好参谋。用好这个参谋，可以增强复习的针对性和有效性，复习可以事半功倍，也可以减轻学生的学业负担。
东庐中学 王成华
我校使用讲学稿已经有十个年头，经过十年来的探索与实践，讲学稿已基本成熟，特别是我校进行“以人为本，教学合一”模式实证研究以来，讲学稿的设计更注重学情，更注重其科学性、合理性和有效性。因此其对提高学生成绩的作用已日益显著。那么，如何用好讲学稿呢？我想给广大师生提几点建议。
教师：讲学稿不是变相的教案，而是教学的依托
一、课前：通过预习，了解学情，为有效教学做准备
使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习，重视预习的指导。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将老师“带回家”，在老师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。
课前，教师要做以下几件事：
（一）布置学生预习。教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学中的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标、学习要求和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，认真阅读课本，根据学习目标、要求、重难点，在课本上做标记，划出知识点，记下不懂的问题；第三，完成预习检测，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。学生能不看书的就不看书，不会的和模棱两可的一定要查书，找出正确答案。对一些主观题的答案，最好还要在书上划出来。由于这一部分的预习题是针对学习目标和重难点设计的，而且题目不难，学生通过预习，就能将基本的知识点掌握。这样，学生的预习成为以往课堂学习的向前延伸，为课堂上进行拓展延伸准备了知识储备和时间储备；第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。记下自己预习时未弄懂的问题，可以为课堂交流和学习活动提供话题和资源，提高学生课堂的注意力，增强课堂学习的针对性和有效性；而且长期坚持，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因为一切创新都是从发现问题开始。
（二）检查预习情况，进行二次备课。上课前，教师要将学生的讲学稿收上来，认真批改，了解哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，多少学生掌握了，学生还有哪些疑问。通过批改，一方面督促学生预习，另一方面，也是更为重要的是了解学情。讲学稿批改后，教师要根据批改时了解的各班不同学情，修改课堂教学方案和设计，以实现有效的课堂教学。
二、课中：把权利交给学生，提高学力
使用讲学稿的课堂要让学生充分参与，让学生进行讨论、交流、质疑、辨析，在合作探究中掌握知识、提高能力、培养情感态度价值观。教师要处理好以下几个环节：
（一）组织预习交流、展示。预习交流展示主要是交流学生的预习情况，达到合作学习的目的，同时也利于教师了解学生的自主学习的状况和程度，增强教师授课的针对性和实效性。因此，教师课堂上要组织学生交流、展示预习的成果，交流讨论不懂的问题。可以先在学习小组内交流讨论，组内能解决的组内解决，然后学习小组选出代表向全班汇报本组预习成果（包括解决了的疑难问题和解决方法）和存在的疑难问题，其他小组对汇报小组的成果和疑问进行质疑、解答、点评。学生在交流、讨论、质疑、解答的过程中，提高能力，培养情感、态度、价值观。
（二）师生探讨，突破重难点，提高能力。师生共同探讨，主要是在预习交流情况的基础上，师生共同针对学习中的主要问题，用共同探讨的方式，达到释疑解难、提升能力的目的，最终促进学生达成学习目标。这部分很关键，操作的灵活性也很强。课前，教师在批改讲学稿后，要进行二次备课，根据学情做有针对性的调整：绝大多数学生已掌握的，不探讨；通过预习交流展示已解决了的疑问，不探讨；共性的、没解决的疑问，要探讨；有价值的能启发思维的，要探讨。课堂上，教师要根据学生课堂交流的情况，进一步对探讨内容进行取舍，探讨以培养学生的学科能力和学习能力为主。
当然，课堂学习方法的指导也是必要的。比如，要求每个人都要积极参与课堂，多参与才能多收获。还有学习小组的建立、建设、小组的分工、小组纪律、小组考评等都要做出明确的规定，这样才能保证课堂有序、高效，活而不乱。
三、课后：补充完善，巩固提高
（一）作业的批改。讲学稿中有一个“巩固与提升”环节，这个环节主要是引导学生在课堂学习的基础上，进一步深化知识，强化能力，提升情感、态度、价值观。下设自我检测和成长写真两个子栏目。自我检测主要针对本课学习的重点和难点设计相关的目标检测题，便于学生自主检测，发现学习中的不足，并自主弥补和深化。成长写真主要针对本课三维学习目标，引导学生自主反思，自主评价，是学生学习的成长档案。师生完成“课堂助学”后，教师布置学生完成巩固与提升。学生的讲学稿交上来后，教师要认真批改，了解学生课堂学习效果，以便及时采取措施（如辅导）加以弥补，也为下一步的总结收集材料。
（二）课后反思。每一节课都有成功的地方和自己不满意的地方，上完课后，及时的加以反思、总结（教后记），有利于提高自己的教学水平。因此，教师要根据作业批改情况，进行反思与重建，据此调整教学内容和教学方式。
对讲学稿的保管，教师也要进行一些指导。这样讲学稿既可以成为一本最适合学生自己的复习资料，又可以成为一本记录学生成长历程的档案，也许几十年后，它还可以成为学生学习生活的回忆录。
学生：讲学稿不是变形的试卷，而是自学的帮手
一、课前以讲学稿为路标
新课程改革倡导自主学习，强调学习能力的培养和运用知识解决实际问题能力的培养。这使得预习显得尤为重要，而没有指导的预习很难起到预期的效果。我校讲学稿的第一部分为课前预习，它包括学习目标及要求、重点与难点、预习导学。同学们在上课前以讲学稿为路标，认真研读这一部分内容，按照讲学稿中的要求去尝试、学习、准备。这样，一方面通过预习有所收获，另一方面在课堂上还会收获成功和信心，长此以往，还将收获学习的能力和习惯，并为课堂活动做充分的准备，从而提高了预习的有效性，增强课堂学习的针对性。
二、课堂上以讲学稿为试验田
由于我们课前根据讲学稿认真预习了课本，对课本上的内容已做到心中有数，课堂上要解决的是不理解的问题和较难的内容，是能力的培养和所学内容的运用及创新。因此，课堂上我们将讲学稿中的课堂助学部分作为自己的试验田，积极地参与课堂活动，充分发挥自己的主观能动性，在这块试验田中耕耘、试验、创新。
三、课后以讲学稿为检验所
学习水平的提高、能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个认识、理解、运用、巩固、提高的过程。讲学稿中一般都有课堂训练题和课后巩固提高题，认真完成这些题目，一方面可以复习所学内容，另一方面可以用来检测我们课堂学习的情况，以便及时查漏补缺。记住，不懂的、不会的要及时弄懂、学会，不要为明天的学习留下包袱。
四、考前请讲学稿作参谋
考前一般都要复习，如何提高复习的效果和效率呢？一般会从两方面入手：一是重点内容，二是自己没掌握的内容。哪些是重点内容？讲学稿的课前预习部分会显示；哪些内容是自己没掌握的？做错的或不会做的则很可能是你没掌握的，而讲学稿平时就如实地做下了记录。因此，讲学稿是复习的好参谋。用好这个参谋，可以增强复习的针对性和有效性，复习可以事半功倍，也可以减轻学生的学业负担。 来
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