在质疑中迸发出创新的火花

    山西忻州市实验小学   赵新慧质疑就是提出疑问，质疑法则是提惑-——思惑-——解惑三位一体的过程。古人曰：“学起于疑、贵于思。”可见“提疑”的重要性。我觉得只有发现问题才能拥有知识的源泉。在大力提倡创新新教育的同时，培养学生的质疑能力，激发学生的学习兴趣，能够使学生积极展开创造性，从而产生创造性的成果。

    一。创设质疑情境，使学生乐问1.乐“提”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新教育要求我们的教学不是重复古人的结论，把大部分时间消磨，而是让学生机敏、大胆的去发现问题，并引导和帮助其解决问题。我们面对的是识字少、学识浅、社会经验更是空白的小学生，在成人眼里看似简单的东西，对于这些单纯、幼稚的孩童来说却是新鲜、神秘。他们会睁大眼睛提出好多为什么。同时，学文章也如此，我总是尽可能为他们创设一个和谐、亲切的氛围，并充分提问，让他们处于高度活泼的思维状态，对问题产生浓厚的兴趣。在学生理解问题的过程中，培养了他们的创新精神，即：自强不息的独立性，自我实现的实践性，多元思维的灵活性，积极探索的自觉性。慢慢地我还发现，平日讲话少的、基础差的一部分学生也开始不断的提问，如讲《可爱的草塘》时，一位平日少言寡语的学生站了起来，胆却地问：“老师，我能问几个问题吗？”我先是为这孩子的勇气愣了一下，马上回过神来，极高兴地说“可以啊！”“草塘的颜色为什么会变？草塘怎么会出现浪花？”“……”这位学生的行动猛使我醒悟，充分调动各类学生的积极性，使每个学生成为能够实现自我创新。如我教学《蜜蜂引路》时，同学们就提了不少问题：蜜蜂怎么会引路？列宁是国家领导，为什么要和一个养蜂人在一起，谈怎样养蜂？他要养蜂吗？列宁去找养蜂人，途中遇了那么多东西，列宁为什么偏观察蜜蜂呢？当讲到列宁终于找到养蜂人时，一些学习较差的学生情不自禁地问：“老师，列宁真聪明！我能变聪明吗？”看着同学们劲头这么高，我趁势引导，这就要看你们知道列宁为什么这么聪明？同学们立刻分析起来，仿佛不再上课，而是共同分析问题。这种平等、参与、交流的民主氛围，更有利于学生大胆创新，我们何乐而不为呢？

    2.必“钻”。教育学、心理学一致认为小学阶段是好奇、好胜心极强的时期。而这种质疑互馈的热烈课堂气氛，正迎合了他们的心态。于是他们在预习课文时千方百计寻问题，甚至想其它同学会提什么，好胜心趋势他们总想尽早得到答案。于是他们就自觉钻研教材中每个细节，不惜贪玩的时间去问别人，翻阅资料、查找字典，想法设法得到正确答案，激活了他们的主动性、创造性思维，拓宽了知识面，这难道不是学习的最佳状态吗？

    3.善学。长期以来，我们把学生的学习看做是学会为原则。运用质疑法教学则不仅如此，更重要的是使学生懂得：我应该怎样去自主学习。从而摆脱老师牵着鼻子走的局面，真正掌握学习的技能和技巧呢。

    二。细研释疑环节 使学生善问“给学生一碗水，自己就得长流水。”运用质疑法教学，往常老师备好课，学生坐好听，并不断回答老师设计好的我问题，让学生对号入座，这种“瓶盖式”课堂结构，培养的学生丝毫没有个性。人类的一切创造怎么会存在呢？质疑教学弥补了这一不足，让学生自由发问，善于提问，充分发挥，有时问题经讨论仍说不出，恐怕就得讲解了，假如老师“挂”住了，我们的水平不能满足学生的求知欲望，这不能不说是问题。于是我常常告诫自己、提醒自己每登一次讲台，就得有充分准备，扎扎实实备好每一节课，不仅是书本知识，就是和书本只是有联系的东西也应潜心研究。如在教学《太空生活趣事多》时，学生提出很多问题有趣的问题。宇航员倒立睡觉会不会摔跤？为什么宇航员躺着睡觉和站着睡觉一样舒服？宇航员倒不出水的原因是什么？为什么太空舱地板必须是网格的？为什么宇航员要绑在水袋林，不直接睡在睡袋里？……在学生诸多质疑面前，只有深钻细研，不断充实完善自我，提高自身素养，才能成为学生需要释疑时的“领头羊”，使自己形象在学生眼里永远是那么胸有成竹，使自己的学识如同涓涓细流永远取之不尽，用之不竭。

    总之，将质疑的训练进行到底，我觉得不但能培养学生良好的心理素质、逻辑思维、创造性思维的能力，而且能够全面提高他们的创新意识、创新精神，敏锐把握机会，积极探索新的一切。