浅谈如何培养学生良好的作文习惯

    培养学生养成良好的作文习惯，对于学生完成作文非常有必要。养成良好的作文习惯，有利于学生写出有价值，有成就感的作文。古人说：\“少成若天性，习惯如自然。\”这句话倡导我们积极培养学生良好的作文习惯，对写作来说非常重要。在写作教学中，我们往往会发现，学生的作文水平程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师拍案叫绝。只要稍作了解，就会发现，这些同学之所以\“会写\”或能写出成功的习作，完全源于他们已养成了良好的写作习惯，平时注意多看，多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思考，下笔有神，洋洋洒洒，一挥而就。而那些\“苦于\”作文或作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，心中总有许多苦闷和忧愁，在他们的头脑中常常蒙着作文神秘的面纱。可恼自己作文水平提不高。究其根源，都是因为自己没有养成良好写作习惯的缘故。那么，如何培养学生良好的作文习惯呢 我就结合自己的教学谈谈我的看法。

    一、培养学生养成用心说话——说真话诉真情的习惯

    文章是为了表达自己的心灵世界，同时让别人看了能够达到交流思想的目的。只有会说真话，肯于吐露心声的文章，写出的那些文字才能产生说服力和感染力，才能与读者产生共鸣，且让人久久回味。有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。语文教育老前辈们都强调学生作文\“要说自己想说的话\”。他们常说：\“有真情实感的文章才是好文章，才能打动读者的心，使读者受到鼓舞，得到启迪。\”叶圣陶先生说：\“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。\”语言学家吕叔湘先生也说：\“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬\‘公式\',少说废话。\”学生作文内容是否有发自内心的真情真意，是衡量作文的一个重要尺度。每次作文时应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为写作的首要原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

    1、倡导学生写出自己真实的生活感受。

    叶圣陶先生曾经说过：\“我们作文，要写出诚实的，自己的话\”。（《叶圣陶语文教育论集》359页）但是，由于作文训练脱离实际，没有表达的明确动机，表达的具体对象和表达的实际内容，就不免陷入虚假和空泛的误区。因为不是出自肺腑，文章是不会生动，自然，感人的。鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束，自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说\“诚实的自己的话\”,而不是\“鹦鹉学舌\”。同时，我们在作文教学中，生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我们读到\“小路热烈地奔向大路\”这样的句子时，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，使\“我手写我口，我手写我心\”的作文宗旨落到实处。

    生活是写作的源泉。每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，教师要引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事来写，为说真话，实话，心里话提供基础。然而，不少学生\“身在宝山不识宝\”,对身边的人，事，物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，作文就难免\“空话。大话，套话\”连篇了。因此，教师要把\“厚积而薄发\”的道理讲给学生，让学生学会观察生活，体验生活，并通过日记，周记，随笔等形式随时把观察所得记录下来，存人自己的题材库，防止\“材料用时方恨少\”。

    2、创设情景，让学生在习作中表达饱满的激情

    前苏联教育家赞可夫说：\“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。\”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课堂上的有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：\“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。\”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于作文之中。在一次习作前，我说：\“我最近想到大家的家里家访，大家一定会款待我的，我不需要什么，只要你们自己做一道菜就行。所以，大家今天回去先实践一下。\”第二天的课堂上，我让学生把昨天的做菜感受写下来。 这节课中，我尽量与学生多交流，因为这样才能使师生之间的感情交流达到水乳交融的境界。学生就是在这样的氛围中，极其乐意地将为我做菜时的真情淋漓尽致地表达出来。在这种愉悦的情绪中，他们也必定会想法设法让自己的语言详细具体又明了。因此，情境的创设让学生轻轻松松地达到真切地表达。

    总之，这样的作文教学，学生置身于一个\“ 真实交际的情境\”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活，体验生活，情感是真实的，学生的写作进入了\“角色\”,便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，\“如梗在喉，不吐不快\”,写出来的习作自然而又真实。

    二、培养学生养成用心观察的习惯

    观察是一种有目的，有计划，比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性，观察力是对客观事物的分析和综合的能力。观察力为学生从事学习，掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把金钥匙，可以开启学生智慧之锁，培养观察的优良品质，能力和习惯。

    罗丹说\“生活不是缺少美，而是缺少发现\”,同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，在平时的语文教学中必须培养学生养成观察感知的习惯。

    在作文教学中，既要培养学生的一般观察能力，又要培养艺术观察的能力；既要培养直接观察的能力又要培养间接观察的能力。一般观察能力是基本要求，在此基础上不要忽视对艺术观察能力的培养，艺术观察用情感体验来对事物进行阐释，在作文中表现为多视角，多纬度，多感官的运用，是一篇佳作的基本标准。间接观察比直接观察更理想化，规则化，复杂化。每一篇教材或作品，都是生活的一面镜子，社会的一个缩影，自然的一个画面，都是作者对生活，社会，自然加工后的再创造。间接观察是生活的再现，有利于学生理解现实中的一些事物，也有利于学生掌握写作规律。这是写文章是否形象生动的保证。生活中有许多精彩的生活画面，如何让学生不错过这些画面，及时地捕捉住观察对象呢

    1、从兴趣点入手。

    学生对自己感兴趣的事经常是津津乐道 ,就是上课了也还想再说一说，如果是自己不感兴趣的事，一个字也不想提，所以要培养学生的观察习惯，得先从学生感兴趣的事或物着手，起初可以不加限制，学生自由选观察的内容，自己对什么感兴趣就观察什么，但观察之后，必须把观察到的记下来。

    2、多提醒。

    首先提醒学生观察前要做到胸有成竹，心中对观察的事物要有一个数，观察什么 按什么顺序观察 其次提醒学生要细心。一个粗枝大叶的人是不会观察到细微之处的。观察前，就该有细心的心理准备，要做生活的有心人；观察时，用心看，仔细瞧，多动脑，把看到的都要记在大脑里；观察后，提醒学生要做好记录，对那些已经观察清楚的事物要及时写下来。这些都特别要给学生强调。

    3、多引导。

    一种是教师对全体学生有目的地引导。教师根据教材的安排引导学生去观察，或者是教师发现了新鲜的物或景让学生多来看来说，然后再来写一写。如我们惠农新建了新区，我就试着让学生去观察广场的建筑物，然后全班一起来集中思考理清顺序，最后进行课余小练笔。还可以引导学生观察熟悉的校园等。另一种是相机引导。这种是引起那些没有观察意识，对眼前生活熟视无睹的学生的观察兴趣。今天刚迟到的几个同学是什么表情 上学路上看到什么新鲜事 老师的穿着有什么变化

    4、多看多练。

    多练才每能掌握方法，多练才能形成习惯。多练学生才能对这种方法加以熟练地运用，也是在反复地运用之后才形成了一种习惯。如每周写一篇观察日记，要写自己的新发现，生活中的新事物。

    5、多展示。

    多给学生观察后的展示机会，提高学生的观察兴趣。只让他去观察，而不注重给以他展示的舞台，长此以往，学生也会失去兴趣，更别说用心去观察。比如我们来比比看，今天谁把校园的这盆菊花观察得最仔细。我是利用课前的几分钟按座位交流你今天观察到的内容，并将此予以记录，同期末成绩进行总评。

    可见，在良好的观察习惯中，写出的文章更生动形象。只要我们善于观察，善于想象，写作就会变得得心应手，水到渠成。

    三、培养学生养成多阅读，常练笔的习惯

    1、养成阅读的习惯

    我们每一个人，凭直接经验，对社会的视野总是有局限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。杜甫说过：\“读书破万卷，下笔如有神\”,这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收，积累的过程，思想，素材，感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。

    （1）榜样示范。学生模仿能力强，具有良好阅读习惯的教师，家长，同学的榜样示范，能产生极好的导向作用。在一个长年不订一份报，父母及周围的人都不喜欢读书看报的环境中，就很难培养出有经常看书看报习惯的孩子来。因此，应利用召开家长会的时机，向家长宣传培养孩子良好的阅读习惯的重要性，经常把养成了\“不动笔墨不读书\”的同学看过的书在班上展览，共同欣赏他在书上留下的那些\“笔墨\”,号召大家向他学习，班上边读书边做记号的同学也就越来越多了。当榜样的示范潜移默化地成为学生的阅读实践行为，并经过一段时间的巩固后，良好习惯的雏形也就形成了。

    （2）具体指导。利用阅读教学指导学生看书时注意力要集中，能边看边思考；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；阅读时勤于动笔，写下自已的疑问，感想；善于收集与文章相关的资料。读书方法需要指导，良好阅读习惯的养成也需要指导。培养学生养成通过剪报积累资料的习惯，就应该指导学生看到好的文章，最好马上剪下；如果暂时不能剪，就应该立即做上记号，到许可的时候，要记着把它剪下；如果是他人的报纸，应设法把所需要的材料复印下来。对剪下来的材料需按内容进行分类，以便用时能比较快地找到它们，以备再读。更能为写作提供丰富的材料。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动，完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

    2、养成勤练笔的习惯

    现行语文教材以单元为主，一个单元一次作文训练，间隔时间长，学生练笔次数少，而且容易产生教学与作文相脱离，形成讲课是讲课，作文是作文的\“两张片\”情况。如果，在对每篇课文进行阅读教学的同时，针对所学课文适当进行作文小练笔，就能弥补这一不足。同时这也是符合《语文课程标准》所提出的\“作文教学要和阅读教学紧密配合\”这一原则，施教过程中，因课文不同，进行的作文练笔的方式也相应不同。

    四，培养学生养成修改习作的习惯。

    \“好文章一半在起草，一半在修改\”。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。《课程标准》也要求学生养成\“多写多改\”的习惯。从学生写作文起，就应该教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

    1、出示范例，学习模仿。

    这种评改以教师为主要参与者，学生则是在教师的引导下进行修改。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯片上，借助投影，学习用规范的修改符号，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改，使他们在今后的改文中有章可循。刚学修改，切不可操之过急，让学生先试着修改教师注上修改符号的一部分作文，反复练习，在学生熟悉修改符号之后，教师可在遣词造句，文采，条理性方面加强要求。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

    2、先读后改，促进提高。

    这种评改以学生为主要参与者，教师起着组织，引导作用。方法有四：一是指读改字词，即指着文章一句句地读，可以发现错别字，意思重复等明显的错误，并及时加以修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改篇，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实，调整，删减，修改。四是品读求提高，对水平相当高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确，内容具体，语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。如有时，我会让学生自己挑选推荐好的章节，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种做法即体现了推荐者的为赏识能力，又训练了小作者的朗读水平。教师如果再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，就会兴趣盎然，千方百计地去修改好自己的作文。

    3、相互评改，取长补短。

    这种评改强调师生互动，生生互动。我首先选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予鼓励，并随机指导如何修改。或者利用电教手段，把有代表性的习作打到屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。评议比修改又深化了一层，难度也更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。于是我常采取四个同学一组，学生好差均匀分布。小组成员在看完自己组的几篇作文后，都要说说某一个同学的作文好，好在哪里，评评某一个同学的作文不够好，哪里还应该修改。作文基础好的同学评评某同学的作文在布局谋篇，遣词造句如何，使同组的同学得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评某个同学哪个句子表达好，哪个标点用得不对。在评改过程中，我还常举行作文朗读比赛，让学生自己打分或请同学打分，谈谈为什么得这个分数；组织学生进行组内交流评价；在班内举行习作展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的习作；在班内建立\“学生习作园地\”,学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中张贴，接受全班同学的评价。在这样的教学中，教师创设一种宽松，民主的学习环境，在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都会得到提高。

    总之，良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志，学生养成了良好的作文习惯，就意味着学会了习作，就会内化为学生自身的素质，并且是一种可促使学生持续发展的重要素质。科学地培养学生良好的作文习惯，这是素质教育的当务之急。小学时代是培养良好习惯的最佳时机，抓住这个黄金季节，尽力帮助学生养成良好的作文习惯，使学生的写作能力日益提高，使学生具备现代人的素质，使他们终身受益。