怎样在小学低年级开展阅读教学

    一、找出问题

    学习了《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》一书后，我结合日常的教学情况，对所遇到的低年级阅读教学中的一些困惑进行了思考。常常会遇到这样的困扰：在小学低年级，开展阅读教学时，学生的阅读兴趣不高，不爱读书；很少有同学能主动利用课余时间阅读课外书籍；迫于家长、教师的要求，大多数同学虽然手捧课外书，却没有用心去阅读书本上的内容，阅读并没有落到实处，导致阅读教学的开展总是达不到预期的效果。那么，应该怎样引导，才能让低年级小学生积极地去阅读，并读有所获呢？

    二、分析原因

    针对这样的问题，我对本班44名学生的日常阅读书籍进行了调查，了解各个能力水平学生的一些阅读情况，并分析他们不喜欢读书的原因。经过一段时间的调查、分析、反思、总结后，我发现学生不喜欢阅读、不会阅读与以下几个因素有着至关重要的联系：学生阅读能力与阅读兴趣地培养；学生课外读物的合理选择；阅读方法和教师有效的阅读指导。如果在教学工作中，能从这几个根本问题入手，开展阅读教学，并将这几个方面落到实处，那阅读教学将不再是一个难题。

    三、制定改进计划

    只有把阅读教学中每一个相关问题落实到位，才能让学生的阅读水平得以提高，解决阅读难题。根据这一情况，我认为可以从以下几个方面入手，开展阅读教学：

    1、教师在阅读教学中，要运用多种多样方法，激起学生的阅读兴趣。

    2、教师应帮助、指导孩子选择适合自己阅读的课外读物。

    3、教师在日常教学过程中，要注重学生基本阅读能力的培养。

    4、教师应重视生字教学，帮助学生打好阅读的基础。

    5、教师要善于运用赞赏、激励的评价语言激发学生积极主动地阅读。

    四、用于实践检验

    在小学低年级语文教学中，我曾组织了“好学生，爱读书”主题班会，讨论读书的好处。开展“读书好”主题队会，激起学生的阅读兴趣。介绍有趣的读物让学生多读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言。

    阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际等几个方面的教学。新的《语文课程标准》指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要让学生多读，课堂上要读，课外同样要读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

    但是，怎样才能让低年级的小学生积极地去阅读，并读有所获呢？通过一段时间的教学实践、反思、总结，我有了以下几点心得体会：

    （一）采用多种方法，激起学生的阅读兴趣

    我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不注意读书形式的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣：

    1、读与看相结合

    新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》《纸船和风筝》……低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中，我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。

    识字教学也如此。如：教学“明晃晃”一词时，教师出示一面镜子，在光下亮得刺眼，学生一下子明白了，并且还知“明晃晃”一词还可以用来形容阳光、灯光等等。掌握的很轻松。

    又如：我在教学《丑小鸭》一课时，先让学生认真仔细地看书中的三幅插图，看后说说丑小鸭长的什么样？家里的哥哥姐姐和公鸡怎样对它？它变成白天鹅后是什么样子？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？结果，学生很快就理解了课文中的字词句。

    2、读与说相结合

    《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”尤其是小学低年级，更应该加强对表达能力的培养。而培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须注意把读与说结合起来。并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达能力。

    如：在教学《揠苗助长》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》、《爱迪生救妈妈》等一些含有故事情节且内容浅显易懂的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用自己的话复述出课文的内容或续编故事，并采用评比“金话筒” 、“小小演说家” 、“我是小导游”等学生喜爱的活动形式，激发学生的表达欲望，让学生用普通话表达出自己的见解，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，张扬了学生的个性，发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

    3、读与演相结合

    情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现形式。他们喜欢热闹，喜欢动，喜欢通过自己的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的形式来帮助学生理解，课文内容就具体形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不懂的字词，一下子由枯燥的文字变成了具体形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感受到学习的快乐。

    4、读与画相结合

    画，是低年级学生非常喜欢的一种表达形式，他们喜欢把自己看到的、听到的、想到的，用五彩的画笔在纸上表现出来。在我们的低年级的阅读教学中，可以让学生充分的发挥这一特点，将美术知识和技能运用于语文领域的学习之中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。

    如：在教学《日月潭》和《葡萄沟》两课时，我先让学生们通过阅读，根据课文内容画出自己想像中的日月潭美景和让人神往的葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把日月潭和葡萄沟的美丽景色深深地印在自己的脑海中，加上有把画画好的动力，他们的朗读特别的用心，能用心的去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。然后加以自己的想象，伴随着优美的音乐，用五彩的画笔使文字还原为生活的情境，把自己通过阅读感悟到的知识加以表达，变成一个个美丽的画面。在感受语言文字美的同时，也感受到了艺术的美。并且体会到阅读所带来的快乐，从而更加喜爱阅读。

    总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演、画等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰。当然，除此以外，还有写、听等多种方法，但不论是什么样的方法，只要能提高学生阅读能力，培养学生的综合素质就是可取的。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。

    （二）、帮助孩子选择适合的课外读物

    儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适合”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通的读物，读物的表述水平应该略高于学生的现有水平，语言也应在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱的作品。

    在教学实践中，我们发现：孩子天生爱幻想，这样就决定了他们爱读带有幻想的故事，童话、科学幻想小说。这些文学作品刚好符合孩子的这一特点，如：《灰姑娘》、《美人鱼》、《卖火柴的小女孩》等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事如：《埃及的故事》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如：寓言故事《老鼠开会》、《狐狸和乌鸦》；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如：《春姑娘》、《帽子的秘密》；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读，如：《三字经》、《论语》、《孟子》……；这些反映现实生活的作品在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合儿童的心理特征，家长应该尽量向孩子们推荐。而对于那些孩子们喜欢看，但又没有多少实际意义的课外读物，如：《奥特曼》、《蜡笔小新》、《老夫子》……教师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，受到美的熏陶。

    （三）、培养最基本的阅读能力

    小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。

    《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：

    1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

    2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

    3、学习默读，做到不出声，不指读。

    4、借助读物中的图画阅读。

    5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

    6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法，并乐于与人交往。

    7、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

    8、认识课文中出现的常用标点。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

    9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

    10、喜爱图书，爱护图书。

    从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：

    一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

    二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；

    三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

    （四）、打好阅读的基础

    识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学的基础。要让学生阅读，首先要识字，不识字怎么去阅读？因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要抓好学生的识字教学，教会学生基本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等基本的工具书，养成自主识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。

    （五）、注重激励评价

    在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。因此，教师的评价语言就显得尤为重要。在对学生的朗读进行评价时，不采用“读得不错，很好”，“你真棒”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平实施评价，为学生个体量身定做有针对性的评价。

    如：我所教的班上有一位女孩，声音甜美，可就是读书时不够连贯，不是在读句子，而是读字、读词。我给了她这样的评价：“兮兮，你的声音特别甜美，赛过了百灵鸟，可美中不足的是读出来的文章像一些断了线的珍珠，如果能把他们串起来，变得连贯，那听你朗读就会是一种莫大的享受了。”兮兮再次尝试时，改进了许多。不久，她成了学校红领巾广播站的一名播音员。之所以能越来越好，因为她从评价语中知道自己的不足在哪里，应该怎样做，有了努力的方向。如果只是一句笼统的“不错，再加油”或“再努力”是达不到这样的效果的。

    对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的语言。当学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，如果能换一换思路，我想会更完整”，“这个问题，虽然只答对了一半，但是也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

    五、进行理论总结

    发展阅读能力对学生形成良好的语文素养有重要作用。在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养阅读兴趣，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生阅读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。

    以上几点是我在教育实践中的教学心得。我认为在新课程阅读教学中，教学的方法是多种多样的，是在不断变化、不断完善的。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我相信，在以后的教学中，只要我们能与时俱进、大胆创新、勤奋学习，并在教学活动中不断实践、不断反思、不断总结和积累。那么，小学低年级语文阅读教学一定会得到不断的完善和提高。我希望：孩子们喜爱阅读、用心阅读、快乐阅读，能在书海中遨游，感受这个缤纷世界的无穷奥秘！