课堂上要经常用言语激励

    言语激励是建立良好的师生关系，从而使教育取得成功的前提和基础，面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力，它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀，对名师激励性语言运用，我们该怎样移植，使之茁壮长成参天大树并根植于教师的心中？

    一、多读多悟——练好内功

    一名出色的教师应有丰厚的文化底蕴；有开阔的课程视野；有高超的教育智慧；有远大的职业境界。除了修好内功，丰富学识，提升自我，切实提高专业水平，还应多读名师成长记录、课例实录，体会、揣摩激励性评价语言艺术的精妙之处，移植别人优秀的、成功的基本成果，善于借力，是青年教师快速提高的途径，因为这既能体验教育科研的过程，可以夯实自己的科研基本功。

    二、多仿多创——厚积薄发

    激励性语言的运用要注意适度，适量，分清对象，因人而异，讲究方式；还可以辅以手势、体态、表情赞许等非语言方式，将口头、书面激励性评价语言和当众，个别评价相结合；注意评价客观求是，坚持文本的价值取向；明确指出好在哪里，教师指出学生在那些方面有良好的表现，揭示其发展的成就，帮助建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。

    三、多用多评——贵在坚持

    脚踏实地，善于学习，重视积累，贵在坚持，在教育教学改革之路上绝无捷径可走。平时多用激励性语言，并请同仁对自已的课堂语言进行评价，促进自已不断进步。

    记得徐迟著名的报告文学作品《哥德巴赫猜想》里，记叙了这样一位中学数学老师，他用诗一般的语言向学生介绍了200多年来难住了无数数学家的“哥德巴赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”然后热情洋溢而又意味深长地对学生们说：“真的，昨天晚上我还做了一梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这些话像甜甜的蜜，粘住了学生们的心；这些话更像猎猎的风，驱动着孩子们年轻的心在广阔的世界中翱翔。果然，几十年后，这群孩子中的一个——陈景润，就在这一方面做出了令世界瞩目的成就。这就是教师语言的魅力，正是教师真正懂得学生的心，真诚地欣赏、鼓励学生，才塑造了学生美妙的一生。乔治。奥威尔：“如果思想会影响语言，那么语言也会使一个人的思想发生意想不到的变化。你的语言常常就是你播入另一个心灵中的种子，并且还一定能从那个心灵的原野上收获你渴望收获的果实。”总之，教师的激励性语言是教学活动化平淡为神奇的催化剂，能使干巴巴的数学课变得生动活泼，妙趣横生，平平淡淡的“白开水”变成了浓洌醇香的“茅台酒”。