谈精读课文教学

    小学语文“注音识字，提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容，教给他们阅读知识与方法，进行语文基本功训练，培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时，还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力，扩大知识面，发展语言和思维，进行思想品德和审美教育。

    现仅就精读课文教学谈点认识。

    精读课文是阅读教学的主体，是学生学习语文的范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。所以，精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用，取得“精读带略读，课内带课外；课内打基础，课外求扩展”的实效。

    精读课文教学要遵照“整体——部分——整体”的原则组织教学，以整体性训练为主，分解性训练为辅；用整体带动部分，以部分促进整体的发展。具体做法是：

    （整体）——初读课文，感知全文，理清思路

    导人新课后，师生同解文题。文题是文章的窗口，也是文章内容的高度概括，要通过文题让学生初步了解文章的内容。

    初读课文，迅速捕捉文章中心。教师要对主要内容提出要求，让学生带着问题去读文。

    初读课文，感知全文内容，既是一种重要的语文基本功训练，也是一种非常重要的阅读能力的培养，难度较大，需要反复实践，扎扎实实地练好。随着阅读量的增加，年级的递增，还要教给学生掌握一些规律性的知识和具体、可行的方法。如，根据全篇的主要内容或重点段落捕捉中心；根据文中主要人物的语言、行为、事例捕捉中心；根据“文前提示”捕捉中心；借助文章的开头结尾或中心句捕捉中心，等等。运用一定的方法，进行反复、扎实的练习，就会逐渐形成能力。

    再读课文，理清思路。文章的思路是作者在写作时的构思线索或脉络。理清思路，是读懂文章的基本要求，也是一种实用性很强的速读能力的培养。它既是教学的重点，也是教学的难点。因此，要认真地训练，具体指导。

    学生初读课文把握文章的主要内容之后，要求学生再速读全文，理清思路。学生理不清的地方，就是学习中的难点，教师要加以引导和点拨。低年级，要求学生按照文章的一般思路：开头写什么，中间写什么，结尾写什么去读、去想。到了中高年级，要根据年级、内容、体裁等特点逐步提供一些行之有效、简单易行的方法。例如，写人记事的文章，可按照事件的发展进程，谁，做了什么事（起因、经过、结果）或按照时间的先后顺序理清思路；还可以从文章的结构入手，因文章结构是作者思路的外化，弄清文章结构，思路自然也就理清了；也可以按照文章的“线索”或故事情节理清思路，等等。写景状物的文章，可按照（时间或空间顺序）在什么地方、景物特点、写作顺序理清思路。说明文，可按照说明的对象（事物）、事物的特点、说明的顺序理清思路等等。

    初读课文，感知文章的主要内容和理清思路是阅读每篇课文的第一个整体。这个整体性训练，对于培养学生的阅读能力至关重要，从低年级开始，就必须引起足够的重视，严格训练。

    （部分）——分段细读，折句释词，学好重点

    分段细读，是在把握全文内容和思路的基础上进行的。这种训练也要从整体出发：由段到句，由句到词，再回到段。如读一段文章先要从总体上概括段意，理活层次，理解句与句之间的关系，再理解重点句、词语，最后再回到段上来。分段细读训练要从教材特点、教学要求和学生实际出发，采取突出重点、带动一般的方法进行，不要泛泛地讲解，不过分求深、求全，更不要串讲串问。每篇课文要选择一两个重点段或重点内容进行细读指导，以带动对一般段落的理解。不要离开文章的整体，孤立地进行文字技巧练习，更不要将文质兼美的文章“肢解”成若干个部分，把文章搞得支离破碎，失去语文特色。

    在学习重点段落或某一部分时，要发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人，是学习的主体。教师要提出具体要求，精心设计问题，引导学生动脑、动手、动口，边读边动脑想想，边读边进行四点勾画，动笔写写，读后动口说说、议议，让学生多读、多想、多说。要面向全体学生，发掘每一个学生的学习潜能，充分调动学生自主学习的积极性，使他们学得积极主动、轻松愉快，使主体性充分地凸现出来，真正发挥主体作用。当然，强调学生的主体作用，并不否定教师的主导作用，学生主体作用的发挥，有赖于教师的点拨和指导。教师的主导作用在于“引导”、“转化”、“开窍”。导读时，不要过多、过细地提问和讲解，要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。对重点、难点，教师要适当地讲解，学生能读懂的，教师就不必再讲。精读课文教学一定要发挥学生的主体作用。

    语文具有工具性、思想性、艺术性、人文性等特点。精读课在学习重点段落或重点内容时要体现语文课的特点。而读是最能体现语文特点的重要手段，也是学好语文的关键和根本。因此，“部分”教学要坚持“以读为本”，把读贯穿教学始终，重视默读与朗读的结合。默读重在静心理解、领会；朗读重在体味声韵之美，体会语文的情感。对文中的精彩片断、精妙之处，要指导学生反复朗读，达到熟读成诵，出于口，了于胸。通过读使学生在“部分”这一环节中学习语文知识，掌握读书方法和规律，在实践中加以运用，获得举一反三的效果。

    “部分”这一教学环节的训练，是一项集语文的字词句段将和听说读写识于一体的基础训练，也是一种自读反馈、自读自练的练习。所以，“部分”训练要保证重点，不能求全，每课要以集中解决一两个实际问题为宜，其他内容留待以后解决，这样才能收到实效。

    （整体）——综合阅读，总结全文，回归整体

    在分解训练之后到全文这个整体上来。在熟读、分析理解各部分内容的基础上再读全文（或重点部分）。要求读得正确、流畅、有感情，重点部分或段落能达到熟读成诵。综合阅读是一次检查性阅读，不能走过场。在读前，要从需要出发提出思考题，引导学生边读边思考、边归纳整理，总结全文。如，从内容上想，文章写了哪些事或哪些人，主要写的是什么，表达了什么思想感情；从文章结构（思路）上研究，作者是怎样一步步叙述下来的；从写作意图上研究，作者为什么写这件事，要说明什么问题，抒发什么样的思想感情；从语言运用和写作方法上探索，全文有什么特点，写法上有什么特殊的地方，运用此种方法起什么作用，等等。对这些问题要有选择地提出一两个，突出重点，在更高层次上掌握全文内容和特点，回归整体。最后要学生有感情地再读（或背诵）全文或重点部分，巩固学习效果。

    文后的练习，是学习内容的重要组成部分，是一种系统地复习巩固知识、检查效果的重要手段，也是提高认识，运用知识、培养技能的重要途径。所以，要重视课后练习，从整体上把握练习的内容和要求。练习的形式可采取集中和分散相结合，有的可在读讲活动中安排；有的可在边读边想边动手的过程中进行；有的也可在分析课文之后集中练。不管哪种练习，都要注意知识的前后联系，充分发挥练习的作用。教师的检查指导要注重激发学生的求异思维，了解他们回答问题的不同思路，鼓励他们独立见解，并有目的地引导全班学生评析，以促进他们的思维发展。