习作教学应体现学生的个性化发展

    语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。

    那么，如何在习作教学中体现学生个性化发展呢？

    一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵

    习作教学无论在课堂，还是在课外，教师都应该处处赢造“民主、和谐”的氛围。传统的教学观，教师着眼点在“教”，主要的教学方法是“仿”，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了“童真无邪”的本性，习作“失真失趣”，无病呻吟。现代教学观则把学生阶段看成人生的一部分，着眼点在“学”，教学方法是“导”，学生的主体地位和教师的主导地位辨证统一。在老师的启发引导下，学生自主地学会学习，学会观察和思考，学会表达和交流。老师以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，才能既敢说又敢写。

    二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性

    《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要“积极实行”，以激发学生独立思考和创新的意识。

    启发式教学，“不愤不启，不悱不发”，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自己的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在习作教学中，因为素材来自学生自己的生活，来自学生自己的观察，更来自学生自己的思考，这样的教学形式有利于大家取长补短、集思广益，更有利于学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

    三、在各种智力活动中培育学生个性化语言

    语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。

    纷纭变幻的大千世界，多姿多彩的社会生活，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。

    因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做；答问时，能把局部说的很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察的很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育，才利于学生“有话可说”。教师才能有的放矢加以指导。

    四、在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感

    感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。没有情感的参与，智力活动将变得枯燥无味，甚至难以为继，诚如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”

    在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待同一种小动物，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压仰学生的情感，鼓励学生大胆尝试，而不能处处设防，提心吊胆，用自己的情感体验代替学生的所思所想……

    在指导表达时，要指导学生写出对生活对事物的真切感受和体验。如，在一次题为《春游》的作文练习中，多数同学能按“春游先后”的顺序写出自己的所见所闻，但没有写出自己深刻的感受，因而表达也就没有了个性。讲评时，教师要求学生修改时补上“感受”：（1）春游前后，怎么想？心情怎么样？（2）春游时，面对所见心情怎么样？有什么感想？在作文中补上“感受”，语言的个性也就突出了。如，同是春游，性急而外向型的孩子在表达时往往抓住“急切、喜悦”来谈自己的感受，内向型的孩子则往往在观察细致、全面的基础上表达出自己丰富、复杂的情感……

    特别要强调的是城乡教师要把握城乡学生的区域差异、心理差异等，学会“就地取材”，培养他们独特的感受和体验。如不少农村孩子挺羡慕城里孩子逛超市、游公园，便觉得自己见识少，写起作文来心中没底，笔下少词儿。其实，尺有所短，寸有所长，只要教师肯于发掘、善于引导，激发学生对乡村生活的热爱之情，就一定能跳出导致农村孩子作文内容空乏的“瓶颈”，开辟出一方崭新的天地。农村生活与城市生活相比，生活环境上固然没有城市的繁华热闹，但他们看到的是实实在在的大自然，鸟兽虫鱼、花草树木，应有尽有；一年四季，春种秋收，捉鱼摸蚌，趣味盎然。在生活方式上，城里孩子虽说学校设施齐全，参观、比赛较多一些，但农村孩子也有他们得天独厚的地方。首先是时间优势：农村学生自由支配的时间多，而城里的孩子不是整天待在学校就是待在家里；二是伙伴优势：农村学生几十人一路，一块儿上学，傍晚，一个村的孩子聚在一起写作业、做游戏；放假了，大家在一起摸鱼、捉虾……与城里孩子相比，其生活方式更多样，内容更丰富，作文材料也更多。因此，农村学校作文教学的关键在于启发学生热爱生活、观察生活、理解生活，将富有乡土气息的生活材料转化为生动的作文素材。可以组织学生说说家里养的小动物，谈谈农忙时的辛苦、丰收后的喜悦，也可以交流一些钓虾、摸蚌的经验、乐趣等等，启发学生体验生活的乐趣和意义，让学生说“农村话”，叙乡间事，抒爱乡情，就一定能让农村学生的作文洋溢着别具一格的乡土气息。

    新课程标准强调作文的核心是“能从日常生活需要出发自由表达”，这有助于学生个性的发展，从而达到“表述自己意思”的要求。

    此外，习作教学体现学生个性化发展务必还要注意以下几点：

    （一）不要盲目“拔高”习作目标

    新课程标准进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为“习作”，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是特别写给别人看的，也不是特别为别人而写的。因此小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新课程标准在总目标中不要求小学生作文要有明确的中心，而是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。

    要培养学生的个性化语言，注重学生的个性化发展就必须按新课程标准要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。

    （二）在题材上要放宽要求

    学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要有一定的作文范围，训练次数多了，也就自然的涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而“画地为牢”，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办？也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗？

    （三）在批改讲评中指导欣赏个性语言

    作文讲评，既可以纠编，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，童真童趣。他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达的更为精彩。不恰当的批评只能扼杀学生的个性发展，使得千人一面，千篇一律，绝不利于对学生创新意识的培养！

    总之，习作教学应该处处想学生所想，在充分尊重学生个体主观愿望的基础上进行行之有效的教学。