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使用学案教学模式的一些心得

所属栏目: 教师个人计划总结  更新时间:2018-11-04 点击次数:

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  去年六月份,我校先后三次派教师前往灵石四中考查学习,引进了学案教学新模式,并由教研室牵头在我校大力推行“五环节学案导学”式教学法,这种教学模式主要是以教师编写的学案为依托,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,这种教学模式一改过去老师上课单纯的讲,学生被动的接受新知识的现象,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,自主完成将要学习的新内容,学生也可提出自己的观点或见解、困惑或体会等。我个人认为,导学案的实行有利于培养学生的自主学习能力、自主分析解决问题的能力,有利于学生之间的良性的竞争合作,有利于学生良好学习习惯的培养和养成,更有利于教学中小组合作学习的开展。

  同时配合学案教学模式参生的小组合作学习也是整体提高成绩有效的教学手段之一,它以学习小组为基本组织形式,充分的利用师生互动、生生互动,促进学生发展的一种教学活动,是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。它体现了学生的主体性,发挥了人的主体活动能力,培养了学生的责任感、合作精神和集体精神。下面结合我的数学教学谈一下自己对导学案的与小组合作学习的几点看法与思考。通过一个学期的摸索和学习,对学案导学模式下的教学我有了一些得与失,现在总结出来和大家一起切磋。

  一、没有实行学案导学模式之前,我在上课时只是凭借自己的主观臆断来安排自己的教学内容,自己认为重点或难点的地方就反复的讲解,有时甚至一个知识点要强调三、四次,我讲的口干舌燥,学生听的昏昏欲睡,当然有时也借助小组合作来完成教学任务,但是由于学生对所学内容不熟悉,小组合作目标不明确,各组的负责人由于对组员的情况缺少直观的认识,也没有发挥自己应有的职责,因此小组合作并不是高效;应用学案之后,我发现无论是对于老师还是学生来说,都有了一个上课参考的依据,学生通过自主学习就可以掌握大部分的知识,老师通过对学生学案的检查和分析,提取出老师需要讲解的重点和难点,把更多更自由的时间还给学生,从而让学生实现不同程度的发展,同时通过有效的组织小组合作学习,让每一个学生都参与其中,优生充当老师的角色,对整个小组的学习情况进行安排和监督,从而节省了教师对学生的个别辅导的时间,不同层次的学生都得到了发展,也体现了以学生为主体的新课程理念,学生有了更充分的交流和学习时间。我觉得这样的教学模式对老师和学生都是一种解负,学生上课再也不用乏味的听“和尚念经40分钟”了。

  二、学案注重学生的自主学习,是对学生初次学习的一个检查和检测,有利于学生形成良好的个人独立思考习惯,也有利于学生的自我评价和自我分析;小组合作学习注重学生的交流和合作,是对一个团队学习能力、组织能力的检查和检测,有利于学生良好的合作意识的养成,也有利于培养学生的团队合作精神。但是,我觉得,这两个方面是缺一不可的,学生在自主学习之后,不论是优生还是后进生一定有自己不明白或者学的不是很好的环节,这些东西都需要通过小组合作来完成;小组合作也并不是完全意义上的合作,它也有竞争,也有分工,良好的小组合作学习的开展可以很好的培养学生独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、倾听的习惯、遵守课堂纪律和合作规则的习惯等等。我觉得本学期的教学中,我们的小组合作机制不够完善,小组合作大多流于形式,组长没有真正起到“小老师”的作用,对组员的监督、监管、辅导、检查都没有到位,有些组长为了本组多积分,甚至把自己的答案给组员抄,这就直接影响到学案教学最后的成效。

  三、关于学案的应用,开始时我一上课就把学案发到每个学生手中,然后就让他们开始自主学习,一段时间后我发现,学生对我精心设计的学案并不是很懂,“为什么老师要出这么个题,前面这一大段内容根本就是累赘”,对于一些老师们的精心设置,他们甚至不看一眼就开始做题,后来在上课时,我首先将学案各环节设置的意义告诉大家,比如学生不太重视的学习目标和学习重难点和学法引导等,我就明确告诉他们为什么要这样设计,它有什么作用,这样学生自主学习时就做到了心中有数。

  四、  开始编写学案时,我总是想太简单的问题放在学案中是

  一种浪费,总想让学生尽可能多的见到各种类型的题,特别是有难度的题,因此学生在自主学习后,却对我设置的题目无从下手,慢慢的学生的学习积极性不高了。后来,我总结经验,在备学案时,数学问题的设计尽量具有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的作一些适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲;数学例题的设计也具备典型性,通过适当的典型例题,让学生自己归纳解题的方法,自己总结解题的思路和技巧,并尝试去解决相关的练习题;数学习题的设计也具备了层次性,满足不同层次学生的需求,使优秀生从预习学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,慢慢的学生喜欢用学案上课了。后来上数学课,我只要发学案,学生就特别兴奋,学习热情非常高涨。

  五、需进一步探讨的问题

  由于学案教学尚处于起步阶段,我对学案教学的把握还不是很

  得心应手,也存在着一些困惑,现罗列如下:

  1、学案的量是一直困惑我的问题,每节课设计好的学案,到后

  来总不能全部完成,总要留下尾巴,下一节课又有下一节课的内容,这个尾巴只得留在课内自习时间解决,而其它任务又不能完成,这样时间长了就留下一大堆问题。

  2、教学内容和教学过程开放的度和量该如何控制才会更好?课堂

  放开后,心里老不踏实,如何才能做到松驰有度,也是我一直思考和琢磨的问题。

  3、俗话说得好“没有规矩不成方圆”。小组合作学习使课堂气氛

  活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生“看似热闹实则混乱”的局面。如何才能使课堂“活而有序”并通过我们训练使学生形成习惯,是我一直在探索的问题。

  4、怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应开放性教学

  的需要?

  5、通过学案教学如何更有效地促进学生学习方式的改变?


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