数学教研组公开课活动阶段性总结

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    为提高我校教育教学水平,全面推行素质教育,整体提升教师素质,根据我校的统一安排,校内公开课于3月4日拉开帷幕,至4月11日圆满结束。本次活动各科目教师全部参加,由教导处统一安排,教研组分别组织听课、评课。整个活动安排的有条不紊。活动中各位教师高度重视,积极参与,团结协作,为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。现将活动情况总结如下:

    一、       公开课活动的评价标准:

    教研组从“能否达到学好知识、培养能力的目标”和“能否达到情感、态度、价值观的目标”两方面进行了综合评价。

    1、               是否课堂气氛活跃,学生能否紧张、高效地学习。

    2、               课堂上能否发现问题、解决问题。

    3、               教师的讲解有无科学性错误。

    4、               教师的形象、态度、情感能否给学生良好的影响。(教师是否投入、认真、有精神、有激情)

    二、       公开课活动的模式效应:

    1、            在认真学习了永威学校的成功教学方法后,我校教师在校领导的关心和带动下也拟定了适合自己学情的教育教学模式:“先学后教,当堂训练;合作探究,激励评价。”并借助白板教学,使教学更加生动形象。“一个人如果不逼自己一把,你根本不知道自己有多优秀。”为此,在公开课教学过程中,每位教师为将自己最亮丽的一面展现在大家面前,都精心设计教学,在磨练中逐渐成长,逐步完善。

    2、            活动前,教研处制定了详实的活动安排,并采取具体措施,学校领导率先参加听课、评课活动,特别是我们的校长亲自参与听课、评课,并指导教学工作。

    3、            在教研处主任吕丽娥老师的精心组织下,每听完一节课,都要求听课教师及时和授课教师进行交流沟通,交换心得;一个人敢听真话,需要勇气;一个人敢说真话,需要魄力。在评课过程中,我们数学组每位教师都能在认真倾听别人的发言后针对不同的意见或建意,尽忠言,讲真话,开诚布公,直抒胸臆,谈自己的看法。整个评课活动在讨论、交流、总结、提升中结束,每一位教师都收获颇多。

    4、课堂上真正体现了新课程标准的要求,运用“先学后教,当堂训练”的教学模式和学案教学和小组合作学习等多种教育教学手段及方法,切实抓好了教育教学的各个环节,把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合了起来。不少教师讲出了水平,上出了自身的特色,就如举止大方、和蔼可亲的吕丽娥老师和王青莲老师;循循善诱、和颜悦色的崔丽兰老师和宁玉珊老师;还有激情昂扬,生动形象的郝丽萍老师和刘建杰老师;赏识有度,耐心引导的郝淑青老师。稳重大方,润物无声的周晓芳老师;年轻有为,虚心上进的李苗老师和赵美红老师等,她们精彩之所在,就在于看似没说几句话,但已让学生积极参与,全部动了起来,真正起到了组织者和引导者的作用,使听课的师生受益匪浅,受到了大家的一致好评。当然,在教学中也不乏对教材文本的把握、钻研个别有不够深的地方,课堂组织也有不很到位的地方,还需我们在今后的教育教学工作中作出不懈的努力。

    三、公开课教学的亮点回顾:

    1、展示质疑问难,能力自主提升

    在新模式下的课堂教学,注重学生的展示环节。学生在四人一组的小组合作学习过程中,通过“先学”,在充分经历自学、探究、讨论的基础上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学。这样能够让学生体验到作为课堂主人公的愉悦和激情,充分挖掘学生的潜力和创造力,充分发挥学生的主观能动性,从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性,让孩子们在一种竞争的氛围中表现自我,体验学习的快乐,达到自我实现的最终目标。

    课堂展示的内容不一定是准确的答案,也可以是错误的教训。展示可以是口头展示,也可以是书面展示,还可以是板演展示。通过展示不仅可以暴露学生在学习中存在的问题或认知缺陷,而且有助于学生在展示点评的对比中认知自己,发现不足,激发斗志,调动学习积极性,使自己积极主动参与到学习中来。同时,每次通过多人进行展示,再由学生对展示内容进行点评、拓展、追问,对知识进行深化提升,点评时要关注达标和结论生成过程,每个同学点评结束都要问一句“谁还有补充?”鼓掌即表示赞同。

    课堂教学中,尽量给每个学生提供和创造展示的机会,不歧视任何一名学生,不放弃任何一名学生,面向全体,全员参与,而不是把课堂变成某些学优生的天地。

    2、学案引领教学  关注能力培养

    教师能够积极尝试新的教学模式----导学案式教学。如吕丽娥老师能在教授四年级数学《简便计算》的教学中起到了“组织者、引导者、合作者”的作用;能立足于学生的“学”,注重学生的主动参与,注重学习小组的合作,体现学生的自主性。教师能够管住自己的嘴,把时间留给学生。让学生在借助导学案的学习过程中,通过交流、合作、讨论主动获取知识,培养了学生的观察、分析能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。

    注重学生的能力培养。崔丽兰老师在教授二年级数学《混合运算》时,通过领会学习目标进行“先学后教”来完成自主学习,教学引导自然,课堂结构完整,由浅入深,层层递进,知识点设计连贯,重点难点突出;能熟练运用现代教育手段,充分发挥现代教育设备,扩大了课堂教学容量,教师特别注重学生细节的训练。学生四人小组讨论和展示这两个环节设计的都比较合理,调动了学生学习的积极性,培养了学生合作学习的能力。

    注重培养学生的动手能力。郝淑青老师:在《摆一摆  想一想》一课的教学中,充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,从学生的生活实际引入,流程清晰,层次分明,结构合理,环节紧凑、课堂气氛活跃,恰当运用学具教具,变抽象的知识为形象生动的数学活动,学生易于接受,注重学生动手能力的训练,师生配合默契,学生学习的积极性高。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以动手为主线”的教学特点。

    3、口令组织教学  提高课堂效率

    最亮点的是我们的口令教学,使用口令无论是在纪律的维持上还是教学效果上,都具有重要的作用。比如:当学生要表述自己观点时说:“倾听”,其他同学就会一起应声“认真”。 使用口令,还可以使学生形成一种条件反射,如:当学生在上台纠正别人错误或是强调重点时,可以说:“聚焦”,其他同学就会一起应声道:“迅速”。学生的目光便会立马聚集于一点,这使得师生之间达成一种共识,便于教师更好地管理课堂纪律。如果遇到别的同学在回答问题中出错或是不完整时。你也可以说:“我质疑或我来补充。”等。可见,使用口令,无疑也是让学生在心里更快地适应下面的教学环节,跟上教学的节奏,更好的进入学习状态。使用口令能够提高课堂的整体质量,达到事半功倍的效果。但口令的使用也要适度,并非越多越好,要有针对性,符合小学生身心发展的规律。

    4、评价贯穿始终  激发学习兴趣

    课堂教学中,我们注重课堂上的激励评价,课堂评价应有适时性和针对性。评价时,要利用生生评价,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达,通过这种带有鼓励性、欣赏性的评价来激活学生的思维,激发学生主动学习的积极性。而且每节课都要有学习小组长对学习小组各成员及小组作出总结性评价记录。这对激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的文化素养起到积极的促进作用。

    四、今后教学的努力方向:

    1、继续加强“导学案式”教学模式的学习和使用,不做无味的讨论和交流。

    2、经常运用先进的教学手段提高教学效率,要不怕麻烦,多用多学。我们每位教师都应有一种不甘落后的紧迫感,因为要想与时俱进,自己不做出点样子,人家想拉你一把都不知道你的手在哪里。

    3、课堂上要重视“展示”两个字。我们鼓励孩子在课堂上展示,就是鼓励孩子有自己的思考,当然展示不是不让老师讲了,而换了个小老师上台讲。

    4、课堂教学评价要持之以恒。“微笑不用花一分钱,却永远价值连城。”让赏识教育永驻我们的课堂,让鼓励点燃学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,因此在教学中给他们的评价也是不同的。我们应该赞誉鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容、激励后进生。

    “教学有法,教无定法,贵在得法。”在教学改革的长河中,我们仅仅是摸着石头迈出了尝试性的第一步,今后的路还需我们坚定的走下去,还需付出坚持不懈的努力。我们应将眼光放远,看远才能揽物于胸,只看眼前美景,难见山外之山。因此我们应该信心倍增,因为我们有一位能让你强大起来的领导,有一个能让你卓越起来的群体;有一群能让你快乐起来的同事。相信我们的明天会更好!

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