作文教学源于生活

　　安徽省肥西县桃花工业园中心学校  程晖云

　　习作素材哪里来？这个话题成了城乡教师在写作教学中头疼的事。编造的作文、范文的拼凑比比皆是。这几年，为了让孩子们通过观察积累素材，我在课堂习作指导中做了一些尝试。

　　一、引导学生观察生活，积累写作素材

　　习作来源于现实生活，生活中处处有习作素材。但是小学生缺乏捕捉生活素材的能力，在写作时不知道写什么？因此，我在指导作文时，创造，设计与写作任务有关的活动，使学生在活动中“以身体之，以心验之”。如在教学苏教版语文二年级下册练习六说说写写“我喜欢的水果”时，为了训练学生的观察体验，我把带到教室，指导学生观察，再利用信息技术展示水果，通过图片、故事，激起学生回忆、再现水果特点，让学生自己去发现介绍水果的方法。在观察的基础上，指导学生用特定的句式表达自己的想法。养成良好的观察习惯，搭建平台，将学生的观察引向课堂，如此的铺垫，哪有孩子说写不好的呢。

　　大自然是一个智慧的哑巴，拥有丰富的资源，但却不会主动与你联系。从一年级开始，我就慢慢地将大自然这一观察客体呈现给孩子们。春天来了，我带孩子们来到校园周围，首先教他们选择观察的对象，比如观察花坛周围的植物龟甲松柏，发现它的叶子有变化，观察草的变化，数数杏树开了几朵花。告诉孩子们观察的顺序，比如要看它们的颜色、形状、大小，要按一定的顺序去观察。教学生在用眼睛看的同时，还要调动学生的多种感官，用手摸龟甲松柏未落的老叶子和新发的叶尖有什么不一样，闻一闻杏花的花香，来丰富对所观察对象的感受。这样的观察，起到了良好的作用。

　　二、以实践为契机，在体验生活中积累

　　春节期间，美食成为孩子们的至爱，借此机会，我布置学生回家和家人一起制作美食。孩子们通过观察，动手尝试，这样把自己对生活的观察，思考和体验向他人倾诉，就是小学生习作的过程。围绕“美食”话题展开，唤醒了孩子们一个假期的生活积累，他们在真情对话的过程中，积极地从自己的记忆仓库里调取与习作要求相匹配的素材，产生一种愿意表达的冲动，同学之间的交流、分享也激发他们表达的灵感。在教学的过程中，我注意启发学生的心灵智慧，给予他们最大的自由空间抒发内心感受。孩子们把心里最真实的生活及感受从脑中流到纸上落到笔尖。

　　三、让游戏活动走进课堂，创设情境素材

　　老师创设一个个情境，给学生一个习作的铺垫，以此来激发他们的写作兴趣，让学生有话可说，有话可写。苏教版语文四年级下册习作七“组织一次体验活动”，一位老师设计了“独臂穿衣”这一体验活动，先要求一名学生上台表演，教师指导学生观察活动，再全班同学人人参与活动，设计没有重复的感觉，从观察到亲历更能加深孩子们的印象，为学生提供习作素材。有了这样的习作素材，孩子们的写作动机也就有了。学生的观察力提高了，把文章写“具体”也就水到渠成。

　　如果说教师在引导激发学生习作的兴趣，需要什么灵丹妙药的话，我想就是把孩子们引进生活中去，引导他们用童心去看社会，教会他们用言语工具表达情感。