课堂因生成而精彩

　　重庆市武隆县鸭江镇中心小学校  黄 芬

　　课程改革的今天，预设和生成之间的平衡与突破是一个永恒的主题，是广大教学者关注的教学热点问题。精美的预设与课堂的生成不相吻合时，就需要进行机智灵活的处理，更多地关注学生的“学”。预设与生成，教师运筹帷幄，会让语文课堂更显精彩。

　　什么是预设呢？说简单点，预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。何谓生成？动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。动态生成的特点为即时性、随机性，生成性教学有利于学生学习方法的指导。

　　这一理念的产生使一线教师改变了教学观念，我也是其中之一。我开始重新审视课堂教学：带着精美的预设走入课堂，如愿地完成预设任务，就如行云流水一样让人赏心悦目，但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点，学生的思维产生碰撞的火花，那就是锦上添花的课堂。所以，在预设过程中，需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面，主观上竭尽所有可能，才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果，才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。认真分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

　　课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计，很容易身陷“山穷水尽”之境，但我们不要急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，也许，他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”上述案例中，在学生用词不准确时我没有一带而过，先让学生在生活中找到“掏”，再借助道具演示，直观地告诉学生“捅”才是准确的用词。当学生说“我捡起苹果在衣服上揩了两下，就大口大口地吃起来”时，课堂又出现了一个小高潮，有学生说他不讲卫生，苹果不能在衣服上揩，应该用餐巾纸擦。也有学生说可以的，我奶奶有时筷子掉了，就是用衣服揩。我在书上看过，餐巾纸上也有细菌。语文学习来源于生活，也将回归生活，这些都是来自生活中的声音，我们老师是不能抹杀的，但又必须给孩子一个正确的引导，于是老师顺水推舟：那最正确的做法是什么？在这个环节中将学习的主动权交给学生，学生作点评强化了“听”的能力，还能扬长避短，提升“说”能力，为师生、生生的交流互动提供平台。