在诵读中培养语感 在快乐中享受语文

　　运城市人民路学校   周灵梅

　　走上讲台这些年，我有一个深切的体会：一个真正的好老师绝不能仅仅满足于学生喜欢上自己的课，还应努力让学生在自己的教育和引导下对这一学科产生兴趣，真正体验到学习的乐趣，生活的乐趣；让他们在老师的影响下形成一种健康的习惯，能够以积极乐观的心态面对生活，包括生活中的阳光和风雨。那么作为语文老师，我们应该怎样做才能让语文学习焕发生命的活力，让语文学习充满生活的气息，让语文学习充满成长的快乐，从而为孩子的一生奠基呢？

　　《语文课程标准》的出台，使我认识到，学生学习母语主要靠语感，而培养语感古今公认的最佳策略是“诵读”！正是在指导我的学生们诵读的过程中，我的教学风格也悄悄地发生着变化。尤其是贯穿课堂的诵读教学，让老师们感叹：语文课原来可以这样轻松美丽！

　　让孩子在游戏中学习语文

　　诵读是语文教学的一部分，但它又与语文教学不同。我们的诵读教学一改以往语文课堂生硬的讲解和呆板的分析研究，完全以一种全新的教学理念、教学方法面对学生，用我学生的话说就是学习将像做游戏演电影一样有趣。这里所谓的“趣”就是课要上得有趣味性，学生要学得轻松，师生都乐此不疲。这样一来，学生把文章读得正确、流利、有感情，就证明内容理解了，文章思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种创造，是赋予作品以生命。

　　同时，我在教学中一直把指导学生朗读背诵放在重要的位置。课上，我把课堂更多的时间留给学生诵读，尤其是要求背诵的课文，我都一定会带领他们在课堂上进行诵读练习。而我们的方法是，除了对课文做简单的分析理解外，更多的是以生动形象的“朗诵表演”——动用手、眼睛的各种表情和动作，让学生沉浸在“欣赏”作者描述的各种情境中，也就是我说的“诵读想画面”的背诵方法。事实证明，这样的方法非常有效，我带的班级的孩子背诵能力极强，而且对诵读美文有浓厚的兴趣，朗读水平也远远高于平行班的孩子。最重要的是他们已经把语文学习当成了一种乐趣，他们开始享受语文带给他们的快乐和幸福。

　　让孩子在与大师对话中成长

　　我们做诵读课题，一直坚持一个原则——把最好的东西捧给孩子。我们做诵读课题所选的诗歌、散文大部分是名家名作，都是经过作家认真推敲的作品：有印度诗人泰戈尔的，也有美国作家海伦·凯勒的；中国 作家既有我们熟悉的柯岩、王蒙、艾青、袁鹰，更有儿童文学界前辈金逸铭、李沐明、圣野、高士其等。

　　这些文章有一个共同的特点，就是文质兼美，不仅在表达上生动、活泼、充满情趣，而且有丰富的思想感情蕴涵在其中。孩子们在读这些作品的时候，他们的成长就接受了中国传统文化和西方文明的共同熏陶，其中最重要的一点是，他们从一开始就是大量地阅读甚至是滚瓜烂熟地背诵了古今中外的名著。这种熟读成诵，既是语言的积淀，更是在与先哲前贤对话，他们从中汲取的营养是极其丰富而全面的：既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。

　　让孩子在快乐中享受语文

　　“在快乐中享受语文”是我追求的语文教学境界，我也相信，通过诵读孩子们会感受到这一点。因为诵读听起来简单，其实它有着丰富的内涵。在实验中，我发现学生经过诵读教学训练最起码有这几方面的收获：

　　首先，丰富了语文积累。切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。但“语文积累”不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。而且，学生在这个过程中学习语言是轻松愉快的，他们会把机械的背诵记忆变成一种享受，这样的语言积累是了不起的，而且会终生不忘。 同时，指导学生诵读的教材只是一个例子，我们更注重培养孩子自主学习自主积累的意识、能力和习惯，有了这种自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了积累的习惯，学生终身学习才有了保证。

　　其次，提高了写作水平。学生在理解、感悟、鉴赏、记忆的过程中，已经把那些诗文的节律、文章的结构融会贯通，内化接受，良好的语感也相应形成。当然，他们的写作水平也会随之提高。而且，通过这样的生动的诵读活动，学生的想象力更加丰富，写作思路更加开阔，作文时自然下笔轻松，语言流畅，精彩诗句也会信手拈来，引用得恰到好处。

　　第三，增强了语言表达能力。这是毫无疑问的。通过这样的诵读活动，学生不仅会“准确流利有感情地朗读”，而且学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，再加上停顿、连接、重音等口语表达技巧的运用，使学生在不知不觉中吸纳语言、发展语言，同时形成良好的语感，这样他平时说话也自然条理清楚，重点突出，语言表达会更有吸引力和表现力。

　　第四，优化了心理素质。诵读教学一改传统教学过于呆板的模式，让学生在游戏中学习，在快乐中成长，在平等对话中找到自信，在自我陶醉中超越自己。教师只是一个合作伙伴，一个出谋划策的忠实朋友，这样，学生的心态会归于平和，心情会完全放松，学习也自然愉快轻松。在这样的氛围中，自然会铸造一批自信、有个性的朗诵家、演讲家，当然，那些原来性格内向的学生也会变得活泼开朗起来。

　　“正确流利有感情地朗读课文”是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，长期以来我们一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。所以，我做诵读教学实验与研究，正是想下点工夫，给我们的语文教学注入新的生命 。

　　周灵梅，小学语文高级教师，全国模范教师，全国中小学优秀班主任，全国教育系统巾帼建功标兵，山西省小学语文教学能手，山西省小学语文学科带头人。多年来，一直致力于小学语文教学的研究，特别是在“经典诵读”“儿童阅读推广”“新时期班主任工作”“教师专业发展”等课题研究中成绩显著，多次受邀到全国各地做诵读示范教学和专题讲座，轻松活泼的教学风格、特有的亲和力得到各地孩子的喜爱，孩子们都亲热地喊她“梅子姐姐”。