综合实践活动主题设计初探

　　综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动内容选择尤为重要，其活动内容主要以主题的方式呈现。因此，作为教师，我们要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动主题，开展活动。那么，在综合实践活动课的实施过程中，如何从学生兴趣入手，着眼于学生现实生活，并以学生感兴趣的问题为突破口来设计活动主题呢？笔者结合教学实际谈一点粗浅的认识。

　　一、从学生兴趣入手设计活动主题。

　　“兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导。”

　　综合实践活动课要让学生产生强烈的兴趣，就必须造就一种欢快、愉悦、充满情趣的活动氛围，激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿的参加活动。只有这样，学生才会有不断探究、积极参与的内在动力，行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在生活中倾注全部心血。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动。如：有的同学对“科学活动”很感兴趣，就引导学生以“我身边的科学”为主题选择自己感兴趣的内容：“包装的学问”、“饮用纯净水的利与弊”、“交通工具的变迁”等等，从而确定为活动主题，由于主题是同学们自己选择的，所以同学们不仅对主题的内容有了兴趣，而且对开展这项主题活动的过程也产生了浓厚兴趣，在此基础上，教师引导学生成立合作学习小组，共同讨论制订活动方案、活动计划，开展系列活动。在活动过程中，同学们表现出了极大的活动热情，小组成员合理分工协作，开展活动有条不紊，最后都圆满的完成了任务，同学们在活动中也感受到了合作学习的无穷乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了自信心。

　　二、着眼于学生现实生活设计主题。

　　学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。综合实践活动课的主题设计要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验、发展综合的实践能力。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题。如不少学生家里都种有柑桔，在采摘时，会遇到高处的桔子不易采摘的问题，怎样才能解决这个问题呢？于是同学们议论开来。这时，教师抓住话题，引导学生观察生活发现问题，从而寻找解决问题的方法，并确立了“处处留心皆科学”这一活动主题，同学们通过活动，不仅提出了身边许多需要解决的问题，而且产生出了不少有一定实用价值的小制作小发明。如“柑桔采果器”、“高杆取物器”、“多功能筷子笼”、“活动晾衣架”、“自动擦鞋器”、“简易鱼鳞刨”等等。又如，课间，同学们围在一起谈到生活中的诸多不便。如用钥匙开门忘了取下；擦黑板时粉笔灰到处飞；下雨天打雨伞，裤脚喜欢打湿；等等。这些问题虽然很小，但和生活息息相关，给生活带来不便。“那么，你们想不想解决这些问题呢？”我“趁热打铁”问学生。“想！”同学们异口同声。于是确立了“生活中的发现与创新”活动主题，真可谓“生活即教育”。

　　三、以问题为突破口，设计活动主题。

　　研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动因就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课的主题。如学生中不少同学因视力差配戴眼镜而带来很多苦恼，由此提出了“近视是怎样形成的？”、“怎样才能预防近视”等问题。在此基础上，教师引导学生确定了“与眼镜告别”的活动主题。又如，一次活动课上，教师拿出几个装污水的烧杯，并在烧杯上注明是××河中的水样。学生观察后议论开来，并提出了一系列的问题。最后，在教师的引导下稍作整理，形成了宜都市枝城镇周边地区河流水污染研究的问题，并确定以此为专题开展研究活动。如此，学生兴趣盎然的组织开展活动，不仅获得了实际的体验和发展，而且解决了生活中存在的不少问题。

　　总之，综合实践活动课内容包罗万象，丰富多彩。综合实践课教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在教学中要不断挖掘、开发、利用无限的课堂资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。