初中作文教学中有效引导学生写作归真的探究

　　浙江省建德市梅城初中   彭惠芳内容提要： 真实性是作文的命脉，但是初中生作文失真现象普遍，初中生不是不会写文章，而是缺乏有效的引导。教师要做一个引导者，引导学生产生写作的兴趣；引导学生掘开生活这个写作的源泉，激发情感；引导学生在发现和探究中获得写作的知识，打开思维，写出他们真实的生活和感受；用正确的方式方法引导学生“改邪归正”。

　　关键词：     初中作文   有效引导    写作归真一、初中作文教学中学生作文失真的现状透视初中生写不出真情实感的文章主要原因是他们觉得自己的生活离写作题目相隔很远，不会从自身的生活中剪辑素材，不会从纷繁的社会生活中归纳整理，不会提炼，不会整合。写作的兴趣没有产生，写作的情感没被激活，缺乏写作的热情，写作的思维没被打开而文思堵塞。以至于写作假大空，偏离真实本原。作文失真现状主要有以下几点表现：

　　（一）抄袭现象普遍。据对本校18个班级的学生的调查，有过抄袭行为的占了几乎三分之一，几乎所以的学生都有过抄袭的想法。抄袭的形式多种多样，全篇抄袭的；还有段落抄袭平凑的，比较多的是开头和结尾的抄袭；抄得“巧”不显山露水的或者拙劣得完全是文题不符的等等不一而足。

　　（二）内容套作非常明显。一次作文用过的材料可以利用很多次，动不动就请出李白、杜甫等名人，名人素材成为万能材料，套用一句网络流行语“杜甫很忙”。平时把有关名人的材料背熟，专注练习写好几篇文章便于套作。

　　（三）有好多学生把写作当做文字秀。堆砌华丽辞藻，浮于表面的无病呻吟或言之无物，有的文章看似文采斐然，但是没有明确主题，或者别人的看法充斥其中。编造特别感人的故事，抒发虚假的感情。

　　二、初中作文教学中有效引导促学生写作归真的实践探索（一）激趣引导写作归真兴趣，是一种以精神需要为基础的积极的情绪体验。写作的兴趣产生了，就会成为积极性最现实、最稳定的因素，同时还具有愉悦功能，能到达“寓学于乐”的功效，所以激发学生作文的兴趣，是促使学生写作归真的基础。

　　教学中教师要引导学生把作文当做一件有趣的事来做，如教师用有趣的故事或者诙谐的语言激发学生的学习兴趣。

　　如，在“选材”专题作文评改课中，我用有趣的故事引入：

　　新中国刚解放，陈毅任上海市市长，有一次，他作演讲，讲台上摆放着许多名贵的鲜花和精致的茶具。陈毅一上台就说：“我这个人讲话容易激动，激动起来容易手舞足蹈，桌子上的这些东西要是被我碰坏了，我这个供给制的市长实在赔不起，所以我请求主持人还是先把这些东西精兵简政撤下吧。

　　同学们，你们作文中有没有那么多美丽名贵的鲜花和精致的茶具呢？那是你们自己摆上的还是从别人那里借来的？这可是”红颜祸水“啊，如果有那么就撤了他们吧。不然聪明反被聪明误哦。

　　一个生动形象的小故事加上教师的风趣的语言导入，让学生在轻松的环境里掌握了知识，更重要的是，学生修改作文的兴趣被生动的比喻激发了出来，让学生明白写作文的一些花俏的内容或语句和主题无关的，特别是别人的东西不要生搬硬套。这样来引导学生主动学习作文的愿望，有效激发学生的写作兴趣。

　　（二）激情诱导写作归真梁启超指出”情感是人类活动的原动力“，它在写作行为中也具有重要作用。内心的激流澎湃能够诱发写作的热情。每个学生心中都蕴藏着丰富的情感因素，但是日常生活中，学生不会主动体验感情，不会想到去倾诉，生活中的情感资源几乎处于尘封状态。教师要引导他们把生活中蓄积的感受，感情显现出来，清晰起来，这些情感的激发起来了，才会诱发学生写作的热情，表达才会真实、纯朴、动人。在教学中，教师要把目光投向学生的年龄，经历，生活环境等等，贴近学生真实生活，如家乡、自然、亲情，与人的相处等，引导学生将视角从学习、电脑游戏、电视上转向自己的生活，挖掘他们蛰伏的情感因素，激活内在的真实情感。

　　如，指导《感受真情》作文写作用了三个材料：歌曲《爱的奉献》、散文《爱的故事》和视频《重症监护室里传来的纸条》，挖掘学生的情感，激活真实情感。作文指导的教学片断：

　　播放歌曲《爱的奉献》后师：这首歌让你看到了哪些感人的情景？

　　（学生交流）师：你们还记得有次学校组织的红十字会宣传活动吗？请你们回忆一下，我们身边那些志愿者做了些什么？你曾经看见过他们为广大市民做了什么？

　　（学生讨论）师：我们的生活中不是也有很多这样无私的人吗？我们再来看，那小女孩为什么最终选择了那个救他的人？

　　生：救她的那个人连命都不顾。所以她愿意被他收养。

　　师：是什么力量驱使他毫不犹豫的冲进火海？难道他是个疯子？

　　生：是爱，对生命的爱。

　　师：因为爱，所以陌生的男人会去救她，也是因为需要爱，女孩子选择了救她的那个男人收养。同学们，你们发现了么？每个人最需要的是什么？是金钱？是教育？是健康快乐的生活？讨论，说明理由。

　　师（充满激情的）：真情，创造无穷的力量，灾难来临，它是盔甲，它是小舟。因为有爱，跌倒了你能够站起来， 因为有爱，你的幸福加倍 ，因为有爱，你才变得更可爱！做一个爱的使者，你会更快乐！

　　教师预先创设与写作相协调的情感氛围，然后设法帮助学生向写作相应的情感转换，进入角色，诱发写作”预备情感“和学生的”接受心境“。情感教育贯穿始终，教师引导学生在预定的情感氛围里去品味生活，去感悟生活中的真情，唤起学生的情感体验，挖起更多的写作资源；教师倾注感情的语言引导，进行情感的传递，以情传情，从而激发学生写作的热情，以情动辞，抒发真情实感。

　　（三）思维导向写作归真思维是语言的核心。学生有生活，就有写作题材，也有感情，也有一些看法，但是对着作文题目就不知道怎么选材、怎么立意，不知道怎么表达才更好，特别是初中生，作文练得少，作文思维常常处于停滞状态，这就需要教师对学生进行思维导向。

　　教材资源中一些文章为作文思维导向提供了范本，教师可以结合教材，引导学生领会作者观察、思考的方法，缀字成文的思维过程，习得方法并进行思维训练。

　　如，席慕容的《贝壳》教学，我引导学生发现、探究并学习由事物引发哲理的写作方法，并练习写作。教学流程是：1、观察贝壳，口头表达。

　　2、探究：①席慕容如何描写眼前的贝壳？

　　②作者由贝壳联想到什么？为什么会有这样的联想？

　　3、品味最后一句话的含义4、小结：一枚小小的贝壳，引发了作者对生命的个性感悟，从仔细观察，具体描摹开始，通过联想，挖掘其内在的涵义，再联系到自身的生活得到感悟，并以此来指引生命活动的方向。我们也来学习这样的写作方法，选择身边微小的事物来细致的观察，深入思考，结合你自己的生活，获得你对人生的感悟。

　　通过这样的阅读，引导学生了解作家在对外界事物的最初感受基础上通过自己的理解，进而与生活的体验感悟巧妙的结合起来的过程，使学生领会了从具体细小的物体引发出抽象深刻的哲理。由表及里，有外到内，有物到心，也就是引心，会心，迎意，立意的思维过程。学生懂得了观察，判断，内省，对照，启迪，写作这个思维过程，就不会无从落笔而去胡编乱造了。

　　另外，初中生思维容易受感观经验的限制，他们对身边的事物和许多问题的观察和理解上总是习惯性地关注表面的特征，所以教师要引导学生多角度的观察和思考问题，获得个性的感悟。如运用比较阅读，获得更多的思维视角，以此引导开发学生的创新思维，并及时的仿写和思维训练，激活学生的思维，才会做到文思泉涌。

　　（四）因”错“利导学生作文的失真，教师要因”错“利导，教师要给学生增加改正的助力，让他们重新产生写作的信心。在评改课中教师要创设和谐情境，在师生的情感交流中，引导学生端正写作的态度。而不能简单、粗暴地以”重写“了之，更不能因此伤害学生的心理。用比较委婉的语气，讨论的形式提出老师的意见。然后教他用抄袭的文章作为赏析的载体，要求完成一篇读后感，这样的方式去解决，有效的避免了学生对作文产生距离和厌烦感，有效引导他们端正写作的态度，同时教育学生作文如做人，抄袭别人的文章那是对别人的不尊重，最有害的是自毁形象。教师要站在学生的角度，为他着想，学生自然容易接受你的建议。

　　被抄袭的文章也是一种教学资源，这样的文章或者文段往往蕴含许多有价值的信息，特别是同龄人的优秀作文。在作文评改课中用被抄袭的优秀作文作为评改的范文，增强学生写好文章的信心。

　　如，我利用一篇学生抄袭的优秀习作《牛仔裤的故事》来进行作文教学。课前，我打印好此文，把文章关键段落和一些词语隐去，让学生结合自己的情感和生活体验来写，再呈现原文，把学生写的和原文做比较，突出学生的优点，以此来鼓励他们，引导学生产生写好作文的信心。

　　当我呈现原文时，好多同学也发现了文中一些不妥之处。”我背着装满校服、零食和母亲的叮咛的沉沉的大包上了汽车“，认为母亲的叮咛不可能放在包里的，应该放在心上，应该改成：我心里装满了母亲沉沉的叮咛，背着装满校服、零食的沉鼓鼓的大包上了汽车。对学生的发现、质疑和修改，教师及时作出表扬。

　　通过让学生去鉴赏，让学生通过自己的生活经验和情感体验去改写这样的教学形式，教师在其中对他们积极的反应作出肯定的评价，让学生品尝进步的乐趣，同时引导学生要善于观察自己的真实生活，学会有真善美的心灵去感受自己的生活，促使学生产生写作的信心，写出感人的文章。

　　三、结束语综上所述，在初中作文教学中，教师要和学生真心相通，真情相牵，善于引导学生认真品味生活的场景和细节，去回忆，去联系，会生成更多的写作资源；唤起学生的生活情感，积极的人生态度，感悟、感受丰富的内心世界，写出真情、写出实感，让作文回归生活的本原，让学生的写作归真。

　　参考文献：

　　1、马正平。作文真实性和文学性的关系。[J]语文教学与研究，2010（01）2、杨安俊。作文中的原生态教学[J]语文教学与研究，2011（05）3、钱威。语文教学艺术导论。[M].新疆：新疆大学出版社。1995：282-283