初中语文“订单式”阅读教学探究

　　胡静池

摘要：在初中阶段，语文课程中的阅读教学一直都是难题。教什么？怎么教？怎么样才能达到相应的教学效果？这些问题一直都在困扰着初中语文教师。近年来，遵循着《义务教育语文课程标准》，本人在教学实践中不断摸索，探索出了“订单式”阅读教学的思路。本文就结合教学实例，简单阐述了“订单式”阅读教学的一些经验。

　　关键字：初中语文  阅读教学  订单  反馈

　　部分教师因为教育教学理念和教学行为的错位与缺失，造成阅读教学中学生的许多疑问都得不到正确答案，很大程度上降低了阅读教学的效果和质量。这就要求我们语文教师在授课过程中引导学生合理地运用质疑资源，进行扎实有效的思维训练，切实提高语文教学的效率。教师在阅读教学的过程中使用“订单式”教学方法，不仅能帮助老师更加全面的向学生传授知识，还有利于培养学生发现、探究和解决问题的能力。

　　一、“订单式”阅读教学--理论基础

　　“订单式”阅读教学并不是凭空想象出来的，有着一定的理论基础为依据。

　　（一）义务教育语文课程标准

　　《义务教育语文课程标准》在“课程理念”部分明确指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发出学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这为“订单式”阅读教学提供了直接的理论依据。

　　在《义务教育语文课程标准》的“实施建议”部分，也明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这明确了语文教学中学生的“主体”地位和教师“组织者和引导者”的角色，说明语文教学是老师的“教”和学生的“学”的有机结合，扭转了“一言堂”的教学模式，促使语文教师尽快改变原本陈旧的教学观念以及改革已经落后的教学方法。

　　（二）任务型教学理论

　　任务型语言教学是一种“以学习为中心”的教学法，其最为突出的特点是“在做中学，在用中学”，它强调以各种各样的学习任务作为基础，使得学生在完成任务的过程中进行思考，通过学生的感知、体验、实践、参与和合作实现任务目标，同时促进学生综合语言运用能力的形成。

　　任务型教学法是语言学家和外语教学实践者广为应用、认可和接受的一种外语教学方法，我国教育部制定的《中学英语课程标准》中就极力推荐和提倡这种教学法。近年来，一些语文教师也在语文教学实践中尝试着把这种教学方法引入到语文教学的过程当中，并且取得了一定的成果。

　　任务型教学强调的是以学生为中心，教师需要从学生“学”的角度着手来设计相关的教学活动，这和《义务教育语文课程标准》中提倡的“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这个理念是完全一致的。同时，任务型教学的一些做法也为“订单式”语文阅读教学提供了有益的借鉴。

　　二、“订单式”阅读教学--概念解释

　　“订单式”阅读教学，顾名思义，就是借鉴商业合同中的“订单”概念。在商业交易中“订单”是需求方与供应方双方签订的供货约定，在这个约定中，需求方向供应方提出自己需求的具体条件，供应方需要按照需求方的条件组织货源。而在“订单式”阅读教学过程中，“订单”即教学问题，需求方与供应方即教师与学生，他们之间的关系是相互的。

　　在商业交易中，需求方和供应方是一一对应的关系，但在“订单式”阅读教学的模式中，教师和学生互为需求方和供应方，即学生向老师下“知识订单”，提出问题，老师解答；老师也要向学生下“知识订单”，需要学生根据自己的思考、合作讨论，解答老师提出的问题。这样，就适应了《义务教育语文课程标准》中“实施建议”部分“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的要求。

　　“订单式”阅读教学并不是仅仅在名称上追求创新，在形式上追求创新，还要符合当下先进的语文教学原理，具有一定的科学性和可执行性。

　　三、“订单式”阅读教学--实施流程

　　“订单式”阅读教学方式是一个系统工程，要求教师在实施之前应做好充分的准备，全面梳理相关知识，制定严密的实施计划，及时做好“订单”的反馈和评估工作，推进“订单式”阅读教学方式健康高效地实施。下面就具体谈谈“订单式”阅读教学课程设计流程及实施措施。

　　（一）制定全面的知识体系

　　初中语文阅读教学的依据是《义务教育语文课程标准》，教师要全面梳理关于阅读教学的目的和要求，建立初中阶段语文阅读教学的知识体系，然后根据知识体系，找出课内阅读文章中的知识点，明确每一篇阅读文章要训练的知识点和能力点。

　　《义务教育语文课程标准》中初中阶段阅读训练第5条规定：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”那么，怎样在这部分内容的学习过程中引导学生掌握学习主动权，抛出问题“订单”呢？

　　教师要引导学生通过独自查阅资料，了解语文教学中“叙述、描写、说明、议论、抒情”这几种表达方式的具体概念、形态、分类和作用。

　　比如：在讲解“说明”这种表达方式时，首先，教师要先让学生明确理解“说明”的概念与分类，“说明”文字的说明对象、特征及常见的结构形式，“说明”文字常用的说明顺序、说明方法和语言特点。在避免盲目阅读的基础上，落实到具体的文章时，学生在阅读过程中便可找出相对应的“说明”部分，然后对其句式、概念、形态、分类和特点进行细致的分析，在此过程中发现问题，抛出“订单”。

　　例一，截取《中国石拱桥》这篇课文的片段着手分析：

　　“……永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。……”

　　学生在阅读这篇课文的时候，除了能体会到作者写作手法的精彩外，还会沉迷于中国石拱桥在建筑方面的异曲同工之妙，与此同时便会发现问题，向老师提出问题“订单”，下面就实际教学过程中学生所提出的“订单”实例，列举三个着手分析知识点与讲解：

　　1.作者茅以升不是作家吗？为什么能够将桥梁的修建过程描写的那么细致、真实？

　　知识点：作者简介、钱塘江大桥。

　　讲解：茅以升，字唐臣，江苏镇江人。他不仅是教育家，也是一位桥梁学家。他主持修建了由中国人设计并建造的第一座现代化的大型桥梁--钱塘江大桥，并参与设计了武汉长江大桥。晚年还编写了《中国桥梁史》。

　　2.作者为什么要举卢沟桥的例子？

　　知识点：我国最著名的石拱桥、石拱桥的典型特征。

　　讲解：我国的石拱桥几乎到处都是，但是最著名的是北京丰台区的卢沟桥和河北省赵县的赵州桥。这两座桥最能说明我国石拱桥不但形式优美，而且结构坚固的特点。就像作者对卢沟桥的描写，“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”，这部分内容让人在阅读的同时仿佛有身临其境之感，突出了石拱桥的“美”；“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。”这几句话体现了石拱桥的“结构坚固”。

　　3.作者描写卢沟桥的前四句运用了很多数字，这种写法属于“说明”文字吗？

　　知识点：说明方法。

　　讲解：作者前四句所使用的是列数字的说明方法，仅仅四句话就明确地介绍出了卢沟桥的修建年代、长度、宽度和石拱数量，让读者对于卢沟桥的大致情况一目了然。说明方法除了列数字，还有举例子、分类别、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引用等，实用性很强，大家在以后的写作过程中都有可以运用。教师可以根据这个“订单”延伸教学内容，向学生传授“说明”文字的其他知识点。

　　新课标要求教师要把课堂学习的主动权交给学生，所以在“订单式”阅读教学的模式下，学生下“订单”在前，老师反馈“订单”在后。在师生共同努力解答了学生的问题“订单”之后，应将每一堂课的知识点都进行全面地梳理，侧重教学设计的针对性，迅速帮助学生把握知识重点。

　　教师的问题“订单”列好之后，可以让学生随机发言，教师从中了解学生对知识掌握的不足之处，然后加以纠正，帮助学生接收正确的知识点。学生在独自分析文章及教师的“订单”时，会产生知识盲点，可以将不懂的内容标注出来，在老师或其他同学发言时作为重点去听，或者直接将问题反馈给老师，由老师给出正确答案。

　　再比如：对于“抒情”这种表达方式，在学生下“订单”之前，教师要让学生明白什么是“抒情”？“抒情”的文字有哪些特点？“抒情”有哪些表现方式？“抒情”的文字在表达上起到什么作用？在此基础上，学习具体文章时，找出文中相关的“抒情”语言，分析其表达特点和表达的效果。

　　例二，截取《背影》这篇课文的片段着手分析：

　　“……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：”我走了，到那边来信！“我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：”进去吧，里边没人。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。……”

　　教师在教学生学习这篇文章的时候，可以引导学生多角度阅读课文，细心揣摩、领悟作者所表达的感情色彩，从亲情方面着手下“订单”，下面就实际教学过程中学生所提出的“订单”实例，列举两个着手分析知识点与讲解：

　　1.作者为什么要将父亲过铁道买橘子的过程描写的那么详细？

　　知识点：外貌描写、动作描写、抒情。

　　讲解：这段文字是《背影》这篇文章中最出色的部分，作者详尽地描写父亲为他买橘子的情景时，先作了外貌描写，父亲的“黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”；然后作了动作描写，使用“蹒跚”、“爬”、“攀”、“缩”这些动词，细腻地描写出了父亲为儿子买橘子攀爬月台时的艰难动作，集中体现出了父亲对儿子的浓浓爱意。

　　2.作者以写父亲的“背影”为题，但是写背影的文字却不多，不是跑题了吗？

　　知识点：文章题材、写作手法、抒情文字的表达方式。

　　讲解：作者朱自清以“背影”为线索，以散文为写作手法，追忆了几年前与父亲车站分别的场景，生动且形象地刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发出了作者浓烈的思念之情。作者选择“背影”这个角度来反映父亲的面貌，用极为简练、朴素、自然的语言展现出了父亲的形象特点，刻画出了自己与父亲之间的最动情的瞬间，也给了读者广阔的想象空间。大家在今后的抒情写作中，也可以尝试这种写作手法，提高作文的新颖和生动。

　　（二）制定细致的教学内容

　　在实施“订单式”阅读教学的过程中，不仅能摆脱掉传统教学手段的弊端，还能突出学生在学习中的主体地位。开展“订单式”阅读教学，教师除了要做到敢于放手，鼓励学生对文本进行大胆剖析，引导学生抛出问题“订单”，更重要的是每一堂课教师都要制定出一个周密的教学计划，否则，容易流于形式，使阅读课堂成为一盘散沙。

　　那么如何制定周密细致的教学计划呢？下面就教学实际经验举一个例子，简单分析阐述。

　　例三，截取《故乡》这篇课文的片段着手分析：

　　“……他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。……”

　　“……这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。……”

　　鲁迅的这篇《故乡》多处运用对比的手法，从不同的角度描写了故乡及故乡人的巨大变化。文章在叙事过程中所使用的穿插议论和抒情的写作手法对于学生来说是新颖的，但也为学生下“订单”带来了一定难度。对于这类文章，教师可以在讲课前与学生一起预习一遍课文，预习的时候教师将本文的重点“点拨”一下，帮助学生理解作者想要表达的深刻情感和主题思想，步步引导，这样一来学生抛给教师的“订单”才有意义且更加贴合教学目标。

　　教师“点拨”：

　　1.读的过程中注意一下本文中的生僻字。

　　2.作者写这篇文章的时候是因为亲眼看到故乡的破败不堪，百感交集，但是虽说是写故乡，字里行间还透露着对当时社会情况的暗示，同学们在阅读的时候可以感受到作者这样描写的用意。

　　3.作者这篇文章用到了很多环境描写，用环境渲染作者的心理感情，这种写作手法同学们今后也可以运用到自己的写作中。

　　下面就教学实际经验列举一个学生“订单”为例，简单分析阐述：

　　1.作者为什么要将少年“闰土”和成年“闰土”的面貌衣着描写的那么详细？

　　知识点：对比手法、铺垫作用、白描手法的写作手法。

　　讲解：作者把两个阶段“闰土”的衣着面貌做了详细的描写，用意是通过这两个阶段的“闰土”的变化来反衬当时的社会情况。作者描写年少的“闰土”时写道：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”抓住人物特征，利用白描的手法将人物形象刻画得淋漓尽致，为读者展现了一个可爱又淳朴的农村孩子。而成年“闰土”，作者用到的是这样的字眼“破毡帽”、“极薄的棉衣”、“瑟索”、“松树皮”，与年少的“闰土”产生了极大的反差，利用这种对比的手法表现了“闰土”经济生活和精神状态的巨大变化，从而揭示了辛亥革命后，军阀连年混战，农村日趋破败，农民生活每况愈下的社会现实。

　　教师引导学生对课文中的意象进行分析和联想，通过客观事物去了解作者的写作情境，帮助学生掌握文章的中心思想，进而梳理知识脉路，整理出难理解、难接受的知识点，提供给老师解答，这种模式下学生对知识的接受程度远远高于传统教学模式。

　　通过师生之间问题“订单”的分析与解答，不仅教师能够提高教学质量，学生也能够更好地掌握文章的结构和主题。

　　四、“订单式”阅读教学--发展趋势

　　阅读本可以带给人愉悦的享受，阅读的过程是对文字细细赏析的过程，更是不断提升自我的过程。阅读能力在学生的语文能力中占有重要地位，初中语文阅读教学对于提升学生的文化修养、道德品质及思想素质起着至关重要的作用。所以，阅读教学是不可忽视的教学内容。而“订单式”阅读教学是教师针对文章的中心思想和内在意蕴，引导学生进行更深层次感悟和反思的阅读过程，从根本上对学生的阅读进行指导，让学生学会抓住阅读内容认真品味言语，抓住关键词句深刻理解，进一步帮助学生提高阅读的质量的教学方式，相信“订单式”阅读教学会适用于每一位教师及学生。

　　参考文献：

　　1.徐建平：《语文教师应引导学生品味语言》[J].2014年

　　2.《初中语文知识清单》[Z].首都师范大学出版社。第二次修订

　　3.汪艳：《研究性学习背景下的语文任务型教学刍议》[J].才智。2011年

　　4.王强：《阅读教学中师生对话存在的问题及教学策略》[J].才智。2011年

　　5.银洁：《阅读教学中阅读心理的培养》[J].阿坝师范高等专科学校学报。2006年