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0w.net [摘 要]： 造成学困生学业不良的原因很多，本文从中学生学业不良的现状、危害以及其产生的心理原因对学困生作了深入分析，并在此基础上提出了一些相应的对策。
[关键词]： 学困生 因 素 对 策
当前，中学生成绩不良的现象有增无减。学业成绩不良的成因有多种，有智力程度一类的素质因素；有兴趣、动机、习惯一类的人格因素；有学校、家庭、社区一类的环境因素；有视力、听力、疾病一类的身体因素。但这些因素并不是孤立存在的，而是彼此交织在一道，共同构成导致学生学业成绩不良形成的最主要原因，在学生学业成绩不良形成归因中占的比例最大。
一、 中学生学业不良的因素
1、学习本身的局限性：学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。学生从小学一年级开始，持续努力学习九年，甚至更长。所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。
2、不良的社会文化环境：
第一、低俗文化的传播。低俗文化往往成为流行时尚，但对人们的健康生活和自我成长却产生负面影响。由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力，思维水平还不够全面深刻，行为易冲动。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣，而沉溺于低劣的武侠、言情或黄色书刊的阅读及游戏机之中，沉溺于拍拖、吸烟、吸毒、偷盗、高消费攀比之中。
第二、“读书无用论”的流行。改革开放使我国经济更繁荣了，但也带来了人们观念的变化，出现了多元价值观、多元文化争鸣的现象。虽然社会主义的文化仍是主导地位，但“金钱至上”的观念对人们产生了重大的影响，以致金钱成了相当一部分人的价值尺度。社会上“体脑倒挂”、“高文化低收入”的不正常现象成了读书无用论的佐证。这种思想观念对中学及其它各级学校的学生都产生了严重的不良影响。
3、不良的家庭教育环境：
（1）家庭教育方式不良。
据缶冬梅等人的研究表明，父母的教养方式对青少年心理健康有重要的影响，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又有偏爱和过度保护，更易使孩子产生心理障碍。父母“望子成龙”“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教养方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管，过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良影响。不断地给孩子加压，这反而适得其反，他们认为学习是为了父母，而自己却体验不到乐趣，以致成绩下降，而学习成绩稍一下降，父母加压更大，学生更不愿学，则成绩更差，造成了恶性循环。
（2）父母的不良榜样。
以下是对中学生的人生观、价值观的调查情况：
人生观、价值观
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活得轻松一点
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30%
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毫不利己专门利人
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5%
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创造财富利民利己
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42%
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考虑对社会的责任
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28%
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家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却从不读书，不学无术，他们的主要精力都花在赚钱，花在吃、喝、玩、乐上，并流露和再现出轻视知识，反对学习的态度，即使他们对子女的学习期望大，要求严也不可能产生良好的效应。
（3）父母不和，特别是单亲家庭，家庭环境不好，造成情绪低落而影响学习。
4、学校教育的失误：
第一、办学思想不端正。中学教育以应试教育为主，轻素质教育的办学思想，仍然很大程度上存在。教学为升学指挥棒转，导致学生畸形发展，面临升学竞争压力，心理负担加重。而且，学校只重尖子生，忽略可能无升学希望的学生，尤其是差生得不到学校老师的尊重、关心和耐心帮助，以致成绩越差越厌学，越厌学则成绩更差。
第二、教学内容过浅或过深也容易引起学生的厌学情绪，教学实践证明，学生最愿意学，最感兴趣的内容，不是已经熟知的过浅的内容，也不是非常深奥难懂的内容。过深和过浅的教学内容都不能满足学生的求知需要，不能激发学生的求知欲和好奇心，都会令学生产生厌学情绪，导致学业成绩下降。
第三、片面追求升学率，学业负担过重。
为了让孩子上一个好学校，老师家长拼命给学生施加压力和学习任务，自觉或不自觉地用拔高教学要求，加大训练的难度和强度、增加教学时间、编重点班等手段，寻找提高考分和尖子生成绩的出路。而学习内容缺乏趣味性、生动性和可读性，学生的主体性发挥不够，以致学生完全不能承受，他们很反感老师和家长这样“无理”地对待自已，产生一种与家长、老师 “对着干”的逆反心理，于是越来越对学习感到厌倦。
第四、基础较差。林崇德的调查表明，学生最不喜欢某一学科的原因是因为“基础不好”，居第一位，占40%。小学知识学得不扎实，基础较差，升入中学后，学科门类增多，学习内容加深，学习方法改变而产生适应不良；某种原因落课太多跟不上进度；升入高中后，在重新组合的班级中失去了过去优越地位，产生了强烈的心理落差，缺乏学习热情而导致学业不良；此外，转学造成知识衔接不好而形成断层；中学教材内容内在联系紧密，一步跟不上，步步跟不上。他们在课堂上常常兴趣索然，坐立不安，烦躁压抑，注意力涣散，不能专心听讲。
由于学生的学业不好，导致对学习产生消极情绪，而这种消极情绪又反作用于学习，对学习造成负性影响，致使学生的学习不好和消极的学习情绪恶性循环。
第五、学生自己的不良心理因素：
（1）不良的个性特点和个性倾向；（2）自我认识偏差，他们认为自己是一个无能者、失败者、无前途者；（3）没有足够的反应与处理能力。（4）自信心缺乏。（5）人际关系差。
（6）学生没有树立正确的学习目标。
二、 对策
中学生学业不良情绪是由多方面因素引起的，要解决这一问题，单靠教育部门的努力是不够的，需要学校、家庭、社会协调一致，互相配合，综合治理。针对上述学困生产生的原因，我们提出了一些解决的相应对策。
（一）创建优良的学校教育环境
素质教育的首要标志是使每一个学生都具备良好的心理素质，学校要成立心理健康教育机构，开设心理卫生健康课程，传授心理卫生知识和进行心理训练；开展多种形式的心理辅导，或成立心理咨询室，通过面谈、热线电话或信箱等形式进行个别咨询；对教师进行心理健康教育培训等等。使学生在老师的指导下，学会解脱各种刺激带来的心理障碍。
（二）提高教师素质
提高教师的素质，是教育改革发展的根本措施，是提高教育教学质量的首要条件，也是制止学生流失，消除厌学情绪的关键环节。教师的素质直接关系着教学效果。
（三）变革学生的学习方式，建立学生乐于接受的学习方式
新课程的颁布倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。在教学中多采用实验、电脑、课外书等学生喜欢的学习方式，以提高学生的学习兴趣，乐于接受学习。
（四）减轻学生的课业负担
下决心把学生从沉重的课业负担下解放出来，才能使之身心健康发展。
（五）培养学困生的学习兴趣
1、让学生悦纳老师。2、帮助学生获得寻求知识的新奇感。3、促使学生的兴趣向学习转移。4、改善教学方式方法，提高学生学习兴趣。
（六）、加强学生心理能力的培养
1、确立起学困生是可以转变的观念
首先，我们可以看到，从学业不良的成因来看，除了智力上和生理上有缺陷的儿童之外，大多数学生的学业不良并不是原发性的，而是由于本身的个性特点、家庭环境、社会环境及学校的教育教学等因素造成的。而这些因素通过后天的努力和各方面的配合是完全有可能得到改变的。其次，学困生虽有心理和学业成绩方面的问题，但他们也有许多积极因素，即平常人们所说的“闪光点”。我们教师要用显微镜从学困生身上找优点，用放大镜看学困生取得的成绩。第三，学困生不是一成不变的，只要教师从学生现有的水平出发，找到适合学生个性的教育方法，是完全可以转化的。学业不良只是相对的。
2、要为学困生建立恰当的目标
教师要在了解学生的知识基础、智力水平、兴趣情绪、性格气质等基础上，帮助学生制订恰当的近期和远期目标，这个目标应是他们觉得自己通过努力学习能够完成的目标，而不是不切实际地迅速赶上或超过班上其他学生的目标。
3、合理安排教学内容
教师在处理教学内容时，一方面要考虑到学科知识的逻辑体系，做到由易到难、由简到繁、由浅到深、循序渐进；另一方面又要考虑到学生的身心发展特点和个别差异，要兼顾教学内容的科学性和学生已具有的生活和知识经验，既要面向全体学生，又要照顾到少数学业不良学生。
4、创设和谐的合作的教学环境
首先，教师要合理评价学困生的学习情况。对学生学习的评价，是课堂中影响学生动机最突出的因素，因为学习成功与否，直接影响着学生下一阶段的学习兴趣和积极性，所以对学生的学习情况要及时反馈、合理评价。其次，要适当的运用奖励与惩罚。
5、学困生不良情绪的排除
学困生往往对学习有某些情绪或情感的问题。这些情绪、情感的问题往往是由于学习而产生的，而反过来又严重的影响与阻碍学习。
（1）克服焦虑与恐惧。 （2）避免产生逃避或回避心理。 （3）减少对抗或抑郁。
6、学困生良好个性的塑造
（1）树立自信心。 （2）增强意志品质。 （3）提高适应能力。 （4）学习兴趣的激发。
7、提高家长的教育能力，改善家庭教育
利用广播、闭路电视、局域网络举办家长学校。利用各种途径向家长介绍家庭教育的方法，举办家庭教育知识讲座，提供家庭教育的书籍，定期召开家长会，请家庭教育效果显著的家长介绍家教的经验，评选“学生文明家庭”等形式来改善家庭教育。
具有良好的学习兴趣才能吸引学生的注意，并使其积极参与学习活动，在学习中产生快感，使学习活动具有方向性、选择性，所以说学习兴趣对学习活动起着直接的推动作用。因此，如何深刻的认识学困生的深沉原因，并采取有效的方法以培养学生的学习兴趣对于当前的教育教学有着深远的意义。
参考文献：
1、巴巴拉·L·麦，姆斯，詹姆斯·E·波普. 学习动机的激发策略\\[M\\]. 中国轻工业出版社，2002.
2、郑日昌 主编 《中学生心理卫生》 山东教育出版社 2000年11月第2版
3、李 丹 编著 《学校心理卫生》 广西教育出版社 1999年8月第1版
4、雷 雳 张雷 《青少年心理发展》 北京大学出版社 2003年9月第1版
5、张大均 主编 《教育心理学》 人民教育出版社 1999年7月第1版
6、中学生学业不良的评价与干预 《长春：东北师范大学出版社》 刘晓明 1999//P 来
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