作文，因“听记”而精彩

　　作者：磐安县安文小学 杨慧玲

　　内容摘要：听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。听记形式的作文训练形式，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。得到宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的启发，我在教学中做了三方面的尝试：内容由浅入深、形式丰富多样、合理评价不吝啬对学生的鼓励。虽然教学中的尝试非常肤浅，但确实在实践中使学生的习作兴趣和习作水平上有了一定的提高。

　　关键词：听记 积累语言 习作兴趣 习作水平

　　第一次接触“听记”作文，是在2011年的11月16日小学语文教师专业发展培训上。有幸聆听了宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的讲座，一个个生动的课例深深吸引了我，我不禁为柴老师创意的写话、作文设计而折服：这种品味语言的训练，积累运用交融的设计，作文零售课中的迁移模仿，创意补白，听记训练等形式，让学生置身于语言的情境场中，为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。特别是“听记”的作文训练形式，印象颇深。培训后，我在作文教学中做了如下探究和尝试：

　　一、“听记”作文的概念

　　听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。（备注：？听记作文的变式训练——《吉林教育》2009年35期）

　　我们平常习作教学中强调得多的往往是学生的观察，但学生只看到表面的几个现象或动作，展不开来写。这是为什么呢？不言而喻，问题出在表达，表达涉及到他们的内部语言，学生的内部语言和思考、阅读的积累分不开，所以学生观察写文还是有点难度。而听记写习作来说，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。

　　二、内容由浅入深

　　听记（写）存在哪些转换呢？从听到记（写），把客观的事物转化为人的语言思维，在语言思维活动中吸收别人的语言，经过大脑加工，转化成自己的表达。刚开始，不知从何入手，随意拿了一篇文章就去练习，结果呢，由于学生语言表达水平的差异太大了，有些学生对此没有感到一点难度，文章写得条理清晰，语言准确，有些语言还富有创造性，且丝毫不比原文差。还有很多学生都能够比较完整地记录下原文的内容和比较准确地转换语言，分段、标点等都不存在太大的问题。而有的学生，还是不会听，或者不会记忆，或者不会把听到的内容用自己的语言记录下来。还有相当一部分学生，不会加标点和分段。尽管在读的时候非常强调标点和段落，可还是没有效果。于是，我在训练内容上作了由浅入深的安排。

　　1.听记、扩句练习

　　课例1：《小明说：“老师，我错了”》

　　老师：这节课，我们来听写，请大家拿出练习本。（老师念出句子： 小明说：“老师，我错了”）

　　学生：把自己听到的句子写下来，并修改自己写的句子。（标点符号书写、位置的规范）

　　老师：投影出示句子，分析，小明说：“老师，我错了”。

　　（提示语）  （语言）

　　老师：你能把提示语放到后面吗？（投影，修改）

　　老师：你能把提示语放到中间写下来吗？（学生完成修改）

　　老师：累了吗？接下来我们来变个戏法，把这八个字变得更多的字， 好吗？

　　老师：给这个句子加上“动作、神态、心理活动”

　　学生：用修改符号进行修改。（师巡视，给予指导）

　　老师：老师根据这句子做示范动作，让学生说出表演时的动作、神态、心理活动。

　　学生：把刚才自己看到的、听到的写下来。（老师抽出优秀作品展示， 学生都发出了惊叹，“哇，这么长”）

　　老师指导时循序渐进，学生在饶有兴趣的说话、表演等活动中，完成了对这个句子的大变身。让学生知道了，简单的一个句子出可以演绎的如此精彩。学生对习作的畏惧感减弱了。

　　2.听记短小文章

　　一篇短小文章，如何让学生听懂它、记住它并且能记下主要内容，我进行了这样的训练：

　　教师第一遍读范文，让学生一边听一边在大脑给文章分类。是写人、记事、写景还是状物？

　　教师第二遍读范文，学生把听到文章的主要内容在脑中做一番整理：写人类，听记清写的主人公是谁？他的特点是什么？通过哪些事表现人物品质或特点？记事类，听记清楚事件六要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。写景类，听记写的哪里景物？有何特点？状物类，我们要听记清楚所描述事物外形特点、构造、用途。

　　教师第三遍读范文，根据文章的难易程度，分小节来记录，比较简单的段落不再重复，让学生马上记录，刺激学生快速记忆，快速记录，比较难写的字、比较精彩的词语、比较拗口的段落，把它们写在黑板上，或重复读范文，这体现一个由“扶”到“放”的作文指导过程。

　　训练过程中，教师要放平心态，要求不能过高，从最简单的叙述一件事情开始，然后再指导他们怎么用自己的话稍加润色即可，慢慢来，循序渐进。

　　三、形式丰富多样

　　“兴趣是最好的老师”，学生只有在一件事情上有十二分的热情，他就会付出百倍的努力。学生在听记作文中享受到了写作的成就感，我们教师就要想办法让这个热度持续不断。简单机械的重复肯定不可取，因此，教师就必须在训练形式上下功夫。我结合专家柴冬青老师的办法，联系学生实际，做了如下的训练：

　　1.听记广告、新闻

　　广告语应简明扼要，明白易懂，朗朗上口，新颖独特，富有情趣，可读性强，抓住听众的眼球和听众的心。学生比较会感兴趣去听去记。学生在兴味盎然中感受语言的魅力，无形之中可以内化成自己的语言积累。养成听新闻的习惯，有利于培养同学关心时事、议论事物的能力，有利于培养敏感的品质，有助于在写作时细致地刻画人物。由于新闻播放时速度快，语言简练，所以在听时，一要注意力集中，二要抓住关键词。例如下面一条新闻：

　　据外媒报道，对于大部分人来说，能掌握三五种语言就已经很了不起了。但美国纽约少年蒂莫西？多纳年仅17岁，就已经会说23种语言。不仅如此，只需几周时间，他便能学会一种新语言。

　　关键词为：少年蒂莫西？多纳  会说23种语言。只要能抓住关键词，新闻的主要内容就抓住了。

　　2.听情景对话

　　（1）学习中创设情境

　　利用作文课堂，教师事先创设对话情境，让学生边看边说，说完即记，训练学生善于倾听的耳朵，训练自己有意去倾听，随时随地去注意别人讲话；训练学生耳朵的灵敏性，能抓住有用的内容去听，去分析；训练学生听懂别人的话，边听边想边理解边分析，用以加强语言积累运用，提高口语交际和作文水平。

　　（2）生活中抓住情境

　　学生在家里，与父母交往，外出时的社交、购物、聚会等这些特定的活动中，特定的情景中，有特定的人在说话。对话的目的性、针对性都很强，让学生听记住主要内容。这也是一个训练的途径，进行这样的训练，一开始要求不要太高，只要学生能大概记住主要内容就行。教师再批改后，选择有代表性的，让全班学生一起来斟酌润色，让学生根据内容情境加上“神态、动作、心理活动”使文章更加精美。

　　四、合理评价，不吝啬对学生的鼓励

　　叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。正如柴冬青老师所说的一样，要学会“忽悠”学生，每一次的听记训练，教师都要认真对待，学生能在记录原文的的基础上加了一个好词语、一个好句子，我们都要给予肯定，不吝啬手中的分数，分数没有上限，目的在于刺激写作的欲望。对文中好词佳句或精彩之处，运用加分法，以资鼓励。月末，我们可以评一评“听记之星”，可以用发放喜报的形式，让学生父母分享成功的喜悦。举措虽小，但极大地调动了学生积累；运用的积极性、主动性、创造性。

　　五、听记作文的意义

　　之所以对学生进行这种形式的训练，一方面为学生提供可模仿的故事、语言、构思，但又不是全盘照搬，而是凭着理解与记忆，还原原文；另一方面也训练学生的记忆力，培养阅读的兴趣。运用这种形式进行训练时，若能根据学生层次的不同，提出不同的写作要求，即在“还原原文”的基点上，要求以原作品为参照物，变换文章篇章结构、变换文章故事结局、变换文章故事情节、用自己个性化的语言表达等，使文章与原文“形似而神不似”或者“形神皆若即若离”，那样学生受到原作品的启发与引领，进行了“变式记录”，写出来的文章就不再是别人的模板，而是学生自己的创作了。语言积累是写作的基础，我们有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累，都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的，学生习作成为有源之水，有根之木。

　　参考文献：

　　1.柴冬青   《小学作文教学设计及策略》

　　2.听记作文的变式训练——《吉林教育》2009年35期）