小学《品德与社会》教学中的问题及对策

　　作者：孔德智 高二乡中心小学

　　【内容摘要】《品德与社会》是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。但是在我们的教学中，普遍存在着教师（家长）言行不一、合作学习形式化严重、课程只局限于传统的教材等问题。本文就上述问题及其对策进行探索，与同行商榷。

　　【关键词】身正为范 分组原则 适当指导 因地制宜

　　在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。“品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。可见，《品德与社会》学科的重要性非同一般，决不是可有可无的“副课”。实施课程改革以来，小学

　　品德与社会课堂教学发生了质的飞跃。无论是在课程理念、课程目标和课堂内容上，还是教学方法和学习方式上都发生了深刻的变化。但是，在常态的《品德与社会》课堂教学中也出现了一些比较突出的问题。下面就这些存在的问题及对策谈谈自己的见解。

　　一、“5+2=0”现象

　　“5+2=0”现象原来是指五天的学校教育经过两天家庭生活影响，就失去教育效果了。就是说家长的一些不良言语、行为习惯对孩子造成不良影响，抵消了学校教育的成果。这里，我说的不单单是在家庭生活里家长的负面影响，而是指在《品德与社会》课外，老师与家长给学生造成的负面影响。

　　⒈老师的不良行为对学生造成的影响。

　　去年下半年，我在临海参加省里的品德优质课评比观摩，可以说是规模空前，参加观摩的老师很多，承办学校的小朋友很有礼貌，见到观摩的老师都行队礼，并问候“老师好”。可我发现，有相当多的老师对此无动于衷！不但没有回礼，哪怕是一个点头微笑都没有。面对扬长而去的老师，留给学生的是满脸的困惑。当时，我感觉无地自容。很想去摸摸孩子们的头，然后夸他们一句：你们真棒！回想我们自己的校园，这样的现象也并不少见。也许，有的老师认为向学生回礼是幼稚可笑的，或许是见惯了学生的问候，犹如听惯了上下课的铃声，变得麻木了；也许是他（她）那天的心情很不好；也许本来就是想用满脸的严霜和冷漠，来维持所谓的“师道尊严”。

　　我们都教育学生要爱自己的祖国，要多读书、读好书。可是我们一些老师的言行处处透露出对家乡和现实社会的不满，课余时间从来不用来读读书，导致和社会脱节。

　　还有的教师，教育学生要热爱生命，爱地球上的一切生物，但是他自己却常常在残害生命。我就见过一位老师，正在和学生讲“恻隐之心人皆有之”的时候，一只老黄狗来到了门口，他飞起一脚，把黄狗踢得倒地不起，惨叫不已。诸如此类的现象，真的不少。

　　⒉家长的不良行为对学生造成的影响。一是不爱学习，工作之余，除了玩，就无所事事，甚至参与赌博等一些违法活动；二是养成了一些坏习惯，如出口成“脏”、不遵守社会公德等；三是不尊敬长辈，对爸爸妈妈大呼小叫，甚至于不赡养老人。

　　可是要知道，我们在品德的课堂上，是多么语重心长地教育孩子们要懂礼貌，懂得感恩，遵守社会公德的。我们可以想象，当学生发现老师和家长说的是一套，而做的又是另一套的时候，还不导致多年教育成果的崩溃？

　　对策：

　　⒈教师要真正树立起“身正为范”的意识。言教不如身教，榜样的力量是无穷的，要求学生做到的，老师先做到，只有这样，我们对学生的教育才能让他们心服口服。当老师言行不一的时候，哪怕你课上得再天花乱坠，学生也是不会买账的。这就要求我们的教师要时刻注意自己的言行，比如看到垃圾弯腰捡一捡，碰见师生主动问好，有空多读书等等。

　　⒉教师要和家长保持沟通，和家长达成育人共识，争取家校互动。至少也要让家长做到不在小孩子面前有抽烟、酗酒等不良行为，甚至做一些违法乱纪的事情，比如赌博、聚众斗殴等等。

　　二、“合作学习”形式化严重。

　　随着新课标的不断深入实施，“合作学习”这个名词出现的频率越来越高。作为一种新型的学习方式，不少从事《品德与社会》教学的教师对其有着几近盲目的崇拜，好像如果一节课没有合作学习，就不是一堂成功的课。

　　问题一。不管什么内容都让学生去“合作学习”，表面热闹而缺乏实质性合作，学生无法把独特的经验展示出来，合作失去了实效性。一位教师在教《科技是把双刃剑》一课时，安排了两次小组合作学习。第一次是讨论滥用农药的危害性；第二次是讨论地球“温室效应”会给人类带来哪些严重后果。结果教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，每个人都在说话，谁也听不清谁在说什么。不到两分钟，老师说“让我们来交流一下。”学生立即安静下来，张口便说各自的“高见”。这样的合作学习，看上去课堂气氛十分活跃，学生的自主性得到了很好的发挥。但仔细观察，要么学生发言七嘴八舌，听不清楚究竟谁的发言有可以借鉴的地方；要么不管别人怎样发言，都只做自己感兴趣的事。学生的思考只停留在表面，缺乏实质性的合作活动。教师以为这就体现了学生的“主体”地位，其实这根本就是无效的“放羊式”教学。

　　问题二。学生合作参与度不均衡。小组合作很容易成为好学生表现的舞台，学困生只成听众，很少甚至于从来不发表自己的见解，失去了独立思考的时间。另外学生间的合作不够主动，合作过程中经常出现不友好、不倾听、不分享等现象，影响了合作学习的顺利开展。这对于学生能力的发展和健全人格的形成，产生了极为不利的影响。有一位老师在上《生命的突围》一课时，为了让学生体验一旦发生灾害，应沉着冷静、随机应变，组织了一次“井底逃生”的合作游戏。结果由于两个学生互不相让，导致一次次地失败。

　　对策：

　　⒈把握学习小组的分组原则是有效开展合作学习的前提。

　　合作学习的分组原则是“组间同质、组内异质”。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个小组应该有比较固定的人数，一般以4人为宜，要做到优等生与学困生搭配，情绪冲动型与稳定型相结合。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。组内成员要有明确的分工，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、报告人，甚至是专提反方意见的“反对人”。但是，在一个学期内，小组成员的角色应该轮流一圈，使每一个人都得到不同的锻炼机会。

　　⒉给学生足够的合作学习时间是有效开展合作学习的保证。

　　那种只有小组活动1、2分钟，学生就能侃侃而谈的合作学习，是蜻蜓点水式的作秀，只是一种形式主义。只有给学生足够的合作学习时间，让每一个人都有充分的发言机会，把自己的想法与见解说出来与大家分享，才能使他们在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛学习的乐趣与收获。

　　⒊教师合适的指导是提高合作学习质量的基石

　　光有学习的热情是不够的。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地进行合作学习，甚至无法进行合作学习。一般来说，老师应该就以下几点进行指导：①小组成员角色的分配和学习任务的落实；②同伴间的互助学习，养成仔细倾听的习惯；③同伴间的交流和提问；④协调同伴间的分歧并加以归纳总结。对学生进行合作技巧的指导，是一个长期的过程，绝对不可能一蹴而就，因此我们应该有足够的耐心。二是对学困生的指导。在新课程实施的过程中，教师的定位是学生学习的合作者，学生才是学习的主体，老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去。当合作学习小组遇到学习困难时，教师应该及时给予指导，提供必要的帮助。而不能学生在合作学习了，教师就无所事事了。

　　三、教学资源的开发没有因地制宜，缺乏实效。

　　《浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议》关于教学资源指出：“品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据教学需要，可利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。教学资源的开发利用要注意因地制宜，注重教学实效。”纵观我们的思品课堂，把教材当做“圣经”来崇拜。一学期来，只要把教材上的内容上完，就以为完成教学任务，万事大吉了。其实，教材永远做不到和社会的变化相同步，一些内容也不符合我们农村小学。所以，我们有必要对品德与社会的教学资源进行深度地开发。

　　对策：

　　⒈针对学校实际，大胆改变某些内容。如三年级第一单元《话说社区》，与我们农村孩子的生活经验完全脱节，所以，我们大可以把它改编成《我们的乡镇》：XX村，我的大家；可爱的村里人；丰富多彩的山村活动；走进XX村。

　　⒉教师应该不断地学习充实自己。教师在课堂上应该努力营造一定的情境，用真实的情景激发和启迪学生，使学生在身临其境的气氛中去感知和体验教学内容。这就要求教师不仅掌握书本上的内容，对于时事新闻、当地的传统文化底蕴，甚至于人文传说，都应该通晓。只有这样，才能把《品德与社会》课上出新意，达到既长知识，又育人的目的。像《我们爱和平》单元，我把索马里战争难民，特别是儿童的苦难生活用图片、视频等形式向学生展示后，很快就激起了学生对战争时期难民们的同情，对战争的痛恨。同时，我把正在发生的利比亚战争也搬进课堂，让学生结合我们中国曾经遭受的种种耻辱，体会落后就要被列强欺负的道理，激发学生爱国的热情。在《直面灾害》一单元，我就把上学期我们学校叶XX家发生火灾的事情作为导入，让学生明白灾害随时都会出现在我们的眼前，收集了大量在汶川大地震中感人肺腑的真人真事，深深地感动了学生，让他们的心灵受到了强烈地震撼。同时，我把发生在日本的大地震也搬进课堂，并就日本把核废水排入公海的行为组织学生进行讨论，让学生知道，无论遭遇什么，都应该有责任心，做人如此，作为一个国家，更应该如此！这样就达到了一定的教学效果。另外，我们把高姥山“娘娘”的传说纳入校本教材，使学生懂得只要真心实意为老百姓服务，百姓们就永远把她记在心里。要做到这些，就需要我们教师不但要多看书刊杂志，而且要常常留意网上的信息，同时还要多到村里走走，和村民们多多交流。只有多看，多听，多思，才能使自己跟得上时代的潮流，把握住时代的脉搏。

　　总之，《品德与社会》教学要加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教师要积极地开发和利用地方和本校的各种资源，做到与时俱进，以满足学生不同学习方式的需要。言传比不上身教，只有我们教师和家长率先垂范，才能打造高效的《品德与社会》课堂。

　　参考文献：

　　1.《全日制义务教育品德与社会课程标准》教育部

　　⒉《浙江省中小学学科教学建议》浙江省教育厅教研室2009.10

　　⒊《品德与社会课中关于“合作学习”的分析》宝坻教研网2011.3